初中物理新课程典型课案例的点评.doc

第一章 第一节　物理新课程课堂教学的一般模式 一、传统的课堂教学模式概述 教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是广大教育工作者在教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。 教学模式一般由教学目标、教学内容、操作过程、教学评价等要素构成。若把教学内容融入操作过程称为教学过程，则教学目标、教学过程、教学评价就是组成课堂教学模式的三个重要因素。其中，教学目标是教学过程的出发点和基本准则，也是教学评价的依据；教学过程则一方面丰富和活化教学目标，另一方面又为教学评价提供实际对象和样本；教学评价既可以判断教学目标的正确性、可行性、实施的程度，也能对教学过程起反馈、控制和调节作用。由此可见，三大因素相互联系，相互制约，缺一不可。 教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定的理论指导下先提出一种假设，经过多次实验后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化，又是对教学经验的一种系统概括。 教学实践依据的教学思想（或理论）、教学实践的形式不同，教学模式也不同。迄今为止，课堂教学模式已有很多，分类方法也有多种，这里介绍两种比较有代表性的划分方式，供大家参考。 1. 理论型划分方式———从“理论根源”区分 第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式、马歇尔和考科斯的社会探索模式等。 第二种是个人教学模式。这种类型的教学模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式、格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第三种是信息加工教学模式。这种教学模式依据的是信息加工理论，把教学看做一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的程序。这种类型的教学模式有：布鲁纳的概念获得教学模式、皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式。 第四种是行为修正教学模式。这种教学模式依据的是行为主义心理学理论，把教学看做一种行为不断修正的过程。这种类型的教学模式主要有：斯金纳的操作条件反射教学模式等。 2. 实践型划分方式———从“师生活动”区分 详见下表： 第一种模式处于最低一级的水平。在这种模式中，师生之间是一种单向反馈的关系，它的表现形态是记忆水平的教学。它重点要求学生识记、再现教材，缺乏创造性的理解和思考。学生对教师往往只是简单的模仿，处于被动、受教的地位。这种水平的教学由于忽视对学生本身能动性的培养，因此在教学中表现为“注入式”或“填鸭式”。教学实践中，这种模式至今还有相当广泛的表现，是首要改革的对象。较为典型的是对我国解放后的课堂教学曾产生较大影响的苏联教育家凯洛夫的“五环节”教学，其基本结构为组织教学———引入新课———讲授新课———复习巩固———布置作业。新中国成立初期，我国的各科教学都严格地执行“五环节”模式，有些地区甚至一直沿用至今。反思这一教学模式，它能充分发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量地传授系统的文化科学知识，教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障碍，大量的练习巩固能使学生形成技能、技巧。“五环节”的安排既有利于知识的掌握，也符合认知规律，在社会科学技术发展相对稳定的时期，能迅速培养出大批知识型、继承型人才，其历史功绩不容置疑。然而，在当前社会急剧变革的情况下，这种单一、呆板的教学模式已与时代的发展对人才培养的要求相悖。对物理教学而言，其主要弊端是束缚了学生的个性和创造力，且教师的讲授往往只着重物理知识的结论及其应用，大量的作业、练习目的也都是为了应试，对物理知识的来龙去脉、获得过程重视不够，对学习方法也缺乏指导。其结果是培养的人才思路不活，迁移能力差，不能适应未来社会发展变化的需要。 第二种模式属于第二级水平的教学。它是一种师生双向反馈结构，它的表现形态是理解水平的教学。当教师对学生发生教育影响后，由于着眼于促进学生自我教育能力的形成，因此，这时一方面教师仍对学生直接施加影响，另一方面又调动了学生的主观能动性来配合教师有目的、有计划地完成教学任务。这就是我们在教育实践中经常强调的要依靠师生双方的积极性来共同实现教学任务的教学大纲模式。这种教学模式比前一种的水平要高，但它还不能充分发挥学生的内在潜力，因为它过分依赖学生的自身素质，教学个体的不均衡性往往对教学实施产生较大的、甚至负面的影响。 毋庸质疑，这种模式的教学是对传统教学模式的改进，它最早是20世纪初由美国实用主义教育家杜威提出的。他主张教学应从“以教师、教材为中心”转移到“以儿童为中心”，提出“从做中学”的基本原则，重视教育与