历史教学应强化四种基本能力.docVIP

历史教学应强化四种基本能力 江苏省南京市陶吴中学 汤慧群 历史学科是一门人文基础学科。新的课程标准从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等三方面对历史学科的教学目标进行了宏观界定，为历史教学提供了努力的方向与行动的指针。伴随教材、课标的更新，面对中考、高考的改革，作为一名历史教师我经历着变化，感受着进步，但也有诸多的困惑：学生们整天忙碌，而能力与成绩则见效不快，上课不知道该干些什么，如何阅读历史教材，怎样回答历史问题等等一些在教师看来再简单不过的事情而学生却不会做或做不好。于是我就想我们的历史教学是不是应该从最基本的能力做起、抓实？针对学生身上存在的一些问题，我觉得在平时的历史教学中应强化四种基本能力的培养。 一、听 或许有人说，听还需要教？难道学生还不会听吗？是的，其实有相当多的学生上课不会听老师讲课，不知道该听什么，不该听什么，结果该听的没有听，不该记的倒记了，一节课忙忙碌碌，好象学到不少知识，其实什么都没有学到，日积月累，学习成绩自然提高不快，学习兴趣也就无从谈起，从而渐渐产生厌学情绪。因此在教学中教师要引导学生学会听课，注意力要集中，该听的要听，该记的要及时记。要及时提醒开小差的同学，不能分心。教师上课力求生动，充满激情，吸引学生的注意力，对教学中的重点与难点要反复强调，不停讲解，直至学生重视为止，这样长久坚持下来，学生就养成了好的听课习惯，学习兴趣与学习成绩必然会得到提高。 二、说 在教学中我们常常发现这样的现象，不少学生话不成句，缺乏逻辑，意思表达不清，回答问题思维混乱，没有条理。记得学者魏书生说过这样一句话：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生自己能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。”新的课程标准倡导学生自主学习，自我探究。历史学科从某种程度上看也是一门语言学科。“哑巴”历史不符合社会发展的需要，未来社会需要的是不仅具有很强的动手操作能力同时还要有能说会道的组织协调能力的人。作为学生应该重视对自己的语言表达能力的训练与培养。教师在上课中除了经常设计一些目的性和有效性很强的课堂提问以外，每一节课前可以让两位同学将上一节课所学习的内容进行简明扼要的陈述，形成竞争，互相比较。还可以在上课前让学生进行即兴演讲，还可以结合教学内容，组织学生讨论、辩论，鼓励学生发表不同见解等等，总之，通过平时的训练要让学生敢说、想说、会说、乐说。这样的历史教学不仅教师得到了解放，学生也很喜欢，而且效果还很好。何乐而不为？ 三、读 阅读是发展学生智力的重要途径，是学习历史的基本方法，也是历史教学培养学生品质最基本的能力。在学习中我们发现很多学生根本不会读书、看书，不知道哪些是重点，哪些是必须掌握的内容。教给学生阅读历史教材的方法，帮助他们提高阅读教材的能力，对于学生智力的发展，非常重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”如今的历史教材可谓是图文并茂，丰富多彩。但一般由这样几部分组成：目录、标题、引言、图片、正文、材料、小字、练习等。在阅读中教师要指导学生通过读教材的目录，把握全书的总纲；读课文的引言，了解一章的概要；读正文，能够具体掌握历史基础知识和史论结合的方法；读文献资料，学会阅读、运用和分析史料；读地图图画，形成空间概念；读大事年表，形成时间概念；读注释，加深理解正文，扩大知识面；读练习题，巩固与运用所学知识。看书时要手到、心到、眼到，及时做笔记，及时归纳整理。另外，还可以指导学生怎样阅读课外书籍，做好读书笔记等。这样，学生不仅能够系统地掌握历史知识，还能逐渐学会并掌握阅读技巧，提高阅读能力。 四、写 有人说字如其人，字是人的第二外表。此话不无道理。写就一手漂亮的好字，自然会给人美的享受。书写是每一位中学生必备的基本功。然而，在教学中我们不难发现，很多学生不仅字写得歪歪斜斜，难以辩认，而且话不成句，语意不顺，词不达意，语言组织能力较差，甚至错字别字连篇。这些实在与现代高中生的身份不相符。要想改变这些缺点，平时不注意，不训练，指望考试时改正、写好是绝对不可能的，因此在平时作业以及考试时教师对学生应严格要求，按基本的规定做起，卷面要整洁，书写要规范，不符合要求的决不放过。每天上课前可以花上5—10分钟让学生上黑板板书重要词句或者在作业本子上默写重要内容。教师要带头垂范，认真批改，从点滴做起。教师较真了，学生自然不敢怠慢。日积月累，不断坚持，学生的书写习惯与基本技能必然得到改善与提高。另外，历史学科作业形式可以多样化，教师引导学生阅读相关资料，对教材内容提出质疑或见解，让学生写历史小论文，写学习心得，写历史评论，可长可短，对写得好的文章可以向有关