18第四章第二节学前儿童的亲子关系2课程.pptVIP

同伴关系对儿童发展的作用 1.强化者 同伴强化是影响儿童行为的有效途径。 父母对孩子的劝告不被理睬； 反而同伴的劝说能够很有效，甚至对同伴言听计从。 在整个学前期，儿童同伴间的相互强化的频率越来越高。 研究指出：训练幼儿只注意同伴的某些行为（如援助、合作）而忽视其他行为（如粗野、攻击），能够引起显著的行为变化。 2.榜样 儿童通过观察同伴的行为来获得大量的知识和各种不同的反应方式。 意义：同伴间的模仿不仅帮助儿童获得新的社会技能，还是儿童维持交往的重要途径。 思考：你小时候有常常模仿他人吗？或被他人模仿吗？ 什么样的人更容易成为大家模仿的对象？ 儿童模仿的规律 1.有些榜样更易于被人模仿： 热情的、能给人以报偿的、有能力的、受到称赞的，与自己相似的等。（群体中的支配性人物） 2.大多数儿童喜欢受到他人的模仿； 3.常常形成一种“报偿模仿”的循环作用；（儿童更喜欢模仿自己行为的成人） 4.儿童被年龄（地位高）大的儿童模仿时会有积极的反应；被年幼（地位低）的儿童模仿时则没有。 3.社会比较的参照 儿童进行比较时更多的是以同伴群体为对象的。 儿童的“自我形象”和“自我接受”与他被其他同伴的接受程度有很大关系。 同伴对于儿童的态度、行为、自我概念等起到塑造作用。 三、师幼关系 师幼关系：指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。 和亲子关系有什么不同？ 是一种职务性的人际关系； 是一种“教学”关系； 是带有明显的情感性的。 分享 以后如果你是一名幼教工作者，你想和幼儿怎么相处？ 师幼关系类型 李红从师幼接触的性质将师幼关系分为： 亲密型 “像妈妈一样”关爱幼儿，悉心照料； 耐心教导，经常表扬、鼓励他们； 和幼儿有较多直接的身体或目光的接触，彼此建立依恋关系； 常常偏爱乖巧听话、遵守纪律。聪明伶俐、特长突出的幼儿。 紧张型 对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬，从而造成师生之间感情疏远，甚至紧张、对立。 有研究在调查中发现，师幼互动行为中，否定性质行为（25.59%）大大多于肯定性质行为（15.56%）。 这说明儿童受到的批评指责远远多于表扬和鼓励，而调皮的孩子更是如此。 很多教师习惯于用批评和责备去矫正孩子的过错行为，或忽视情感上的交流。 淡漠型 “抓两头，带中间” 即集中精力于部分“尖子”和“后进”的幼儿身上，无意中忽略了对立“中间”幼儿的关注，使之产生被漠视、忽略的感觉，进而产生疏离感。 讨论：如何建立良好的师幼关系？ 观察者， 支持者、鼓励者 具体途径 1 2 3 小结 学前儿童的人际关系 一、亲子依恋的发展 定义、实验、依恋类型，如何建立 二、同伴关系 同伴关系的发展的阶段，同伴交往类型 三、师幼关系 类型，如何建立? 同伴关系对儿童发展的作用 1.可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的的需要 2.促进亲社会行为的发展 3.对儿童的社会性及心理健康具有重要影响 4.促进儿童思维的发展 情境二：陌生人（左）与母亲（右）一起坐着 情境三：母亲离开，陌生人与婴儿在一起 情境四：妈妈返回，安顿婴儿 情境五：母亲离开，孩子单独留在室内 情境六：陌生人进行房间，与婴儿一起活动 情境七：母亲再次返回，重新安顿婴儿 /programs/view/Abja1gbBRBo/ 恒河猴实验 * * * Content Layouts 非社会性阶段 无分化阶段 具体依恋阶段 （0-6周） （6周-7个月） （7-11个月） 1.谢弗和爱默逊的阶段模型 前依恋期 依恋关系建立期 依恋关系明确期 目标调整的伙伴期 （0-3月） （3-7月） （7月-2岁） （2岁半以后） 2.鲍尔贝的依恋阶段论 陌生人情境法 3.艾恩斯沃斯的依恋类型 在“陌生情境”中观察母亲和孩子的相互作用，每3周进行4h，从出生到第54周。 安思沃斯的陌生情景实验 情节 事 件 潜在的依恋 行为 1 母婴被带进游戏室(30’) ／ 2 母看婴儿玩，母不参与 母作为安全基地 3 陌生人进来，保持沉默；和婴说话、接近，母悄悄离开 陌生人焦虑 4 陌生人和婴儿一起，必要时试图安慰 分离焦虑 5 母回来，和婴打招呼，并进行安慰 重聚行为 6 婴重新玩，母再离开，并说再见 分离焦虑 7 陌生人试图安抚，并试图一起玩 被陌生人安抚的能力 8 母亲 回来，陌离开 重聚行为 情境二：陌生人（左）与母亲（右）一起坐着 一、依恋四种类型： 依恋类型 安全型 矛盾型 回避型 混乱型 A.安全型（65%） 宝宝表现： 妈妈在场时：能自如安逸地操作玩具，并不总是依靠妈妈，更多的是用眼睛看妈妈、对妈妈微笑或说些什么；对陌生环境积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。 妈妈离开时：宝宝的操作、探索行为会受到一定影响，明显表现出苦恼、不安，想