基于标准的教学教学设计分数的意义.docVIP

“基于标准的教学”教学设计 分数的意义（一） 【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五年级下册第60-62页“分数的意义”。 【课程标准】 数学课程标准在第一学段关于“知识与技能”里提出了这样的要求：了解分数的意义，掌握必要的运算技能。 数学课程标准在第一学段“数与代数”里提出了这样的目标：进一步认识分数，会比较分数的大小，会进行简单的分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算，会解决有关分数的简单实际问题。 【内容分析】 从本学期开始，学生将要系统地学习分数的意义和性质。同整数、小数知识一样，分数知识也是小学数学教学的重要内容，是进一步学习数学和其他学科所必需的基础知识。分数的概念比较难理解，计算起来也比较复杂。为了便于学生理解和掌握分数，本套教材仍然采用了以往教材的编排体系，把分数划分为两个阶段教学。第一段安排在三年级上册，借助操作直观，使学生对分数有初步的认识，虽然也出现了简单的分数大小比较和同分母分数加、减法，目的是为了帮助学生更好地理解分数的初步概念，给学生积累一些感性知识。在系统认识了小数和初步认识了分数的基础上，本册将引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生、分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，在具体安排上，本套教材一方面注意体现《标准》所提倡的教学理念，提供丰富的学习素材，在学生已有知识和经验的基础上阐述新的内容，给学生创设自主探索的空间，同时，还注意采取这样的措施： 加强直观，加深学生对分数意义的理解。在小学数学里，引进分数概念是小学生数概念的一次重要扩展。对于小学生而言，分数比较抽象，学生在实际生活中遇到分数也比较少，因此理解和掌握是比较困难的。教材的编排比以往更重视用直观的手段帮助学生体会、理解有关知识。例如，“分数的产生”提供古人测量与孩子分物的两幅直观图，帮助学生感悟分数是怎样产生的，促进对分数意义的理解；“分数的意义”则通过直观插图，从两个方面说明 的含义（可以表示一个物体的 ，也可以表示一些物体的 ），在此基础上给出分数单位的概念，揭示分数表示部分与整体的关系，加深学生对分数概念的理解。 【学情分析】 本单元是学生系统学习分数的开始。学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。这些，都是本部分内容学习的重要基础。 通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生、从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的概念。这些知识在后面系统学习分数四则运算及其应用时都要用到。 【学习目标】 1、学生在初步认识分数的基础上，进一步理解分数的意义，知道分子、分母、分数单位的含义。 2、学生在分析、比较、辨析等活动中，拓展思维，发展抽象概括能力。 3、学生在积极主动参与实践活动的过程中，要尊重个人的感受、体验和独特的见解，能在知、情、意诸方面得到发展。 【学习重点】 理解分数的意义。 【学习难点】 单位“1”的理解。 【评价设计】 目标1：课堂上学生自主学习，老师引导、提问、学生练习达成； 目标2：课堂上学生自主学习、小组交流，老师参与并与学生积极反馈达成； 目标3：课堂上学生的总结达成。 【评价题目】 1、练习1。 （1）核对课本62页“做一做”。 （2）我们所看到的1/2、2/3、3/4、5/6这些分数的分数单位是什么？为什么？ 检测：在练习中使学生进一步加深对分数单位意义的理解。 2、练习2。逐步理解分数的本质。（知道部分，想整体） （出示3个火柴盒，里面分别放有一些火柴。） 课件出示三个问题： （1）从第一个火柴盒里拿出1根火柴，就拿出了这盒火柴的1/5，这盒火柴有多少根？ （2）从第二个火柴盒里拿出2根火柴，就拿出了这盒火柴的1/5，这盒火柴有多少根？ （3）从第三个火柴盒里拿出3根火柴，就拿出了这盒火柴的1/5，这盒火柴有多少根？ 一、独立练习：请你想一想、画一画。 二、交流汇报，教师展示画法。 三、讨论：为什么第一盒一根一根画，第二盒二根儿根画，第三盒三根三根画呢？这三个1/5有什么相同的地方和不同的地方？ 检测：在练习中进一步让学生体会：一个整体不管具体数量是多少，只要是平均分成了5份，1份就是它的1/5。 练习3。理解分子、分母的含义。 请把12个圆看做一个整体，根据提供的分数，涂出一部分圆。 涂出12个圆的1/（ ） （2）涂出12个圆的（ ）/6 检测