套圈游戏教学设计.docVIP

《套圈游戏》教学设计 教学内容： 北师大版小学数学一年级下册76—77页，第七单元加与减（三）（100以内数的连加）。 教材分析：　本节课是在学生已经学习了20以内的连加连减和100以内的加减法运算的基础上进行的。教材通过学生熟悉的教学情境，从已有的生活经验出发，让学生初步体会估算的必要性，经历数学的再创造，体验计算方法的多样化，在解决实际问题的活动中体验数学理解数学；强调数学与社会的联系，并让学生掌握100以内的连加运算方法，激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。同时为进一步学习100以内的连减、加减混合运算打下基础。学生分析 2、在与同伴交流算法的过程中，发展初步的估算意识和能力，体验算法多样化。 3、感受数学与生活的密切联系；养成与人合作交流的良好学习习惯；感受数学学习的乐趣。 重点通过引入连加的实际问题并结合解决问题的过程，探索连加的计算方法。一师：2、课件演示淘气、笑笑套圈比赛的动态场面，学生分步填写统计表，由于“连加”的计算过程单调、趣味性不强，而学生年龄小、好动爱玩，因此，变书上的静态图表为课件的动态演示，让学生做小裁判参与游戏之中，以调动起学生的学习热情，集中注意力进入关键环节的学习二体验估算请同学们看看统计表里的数据，你估计谁赢了你是怎样估计的？ [此环节旨在借助学生已有的知识和生活经验，鼓励学生尝试运用估算的方法解决套圈中所需要解决的实际问题，发挥学生学习的主动性。交流中不仅使学生体会可以有不同的估计方法解决问题，初步渗透估计的策略性，同时将初步发展学生的估算意识和能力。] 三、探究算法 1、独立思考，探索算法。 （1）师：同学们用不同方法进行了估计，结果都是淘气。怎样才能知道我们估计的对不对呢？师：这两个问题怎样列式呢？ 生列式师板书学生尝试计算，教师巡视指导。小组交流师说一说你的算法有什么不？ 4、完成算式（2）的计算。 师：三次比赛结束时，笑笑共得多少分呢？请同学们自己喜欢的方法算算。全班交流： 四、实践应用 1、我们也来玩套她前两次得70 分请你猜猜她可能套中了哪两种动物？ 师：套 五、总结收获，拓展延伸 1、说一说这节课上你学到了哪些知识？还有哪些收获？ 2、今天我们进行了三个数的连加法计算，课后利用今天学到的知识试着算一算四个数、五个数的连加，好吗？ [在师生评价、生生评价、自我评价中，引导学生发现自己的进步与不足，同时在拓展延伸中培养学生的创造性思维。] 反思: 本课教学内容从学生已有的生活经验出发，通过学生喜闻乐见的套圈游戏引入１００以内数的连加计算。通过有关估计的问题情境的设计渗透估算意识，体会估算的必要性。在探索和掌握两位数连加的计算方法中，进一步体验算法多样化，在解决问题的活动中体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，为进一步学习100以内的连减、加减混合运算打好基础。 学生已经学习了２０以内数的连加运算及１００以内数的加法运算，已经具备了解决一些简单的实际问题的能力。（这是学习本课知识的基础。）在本册教材中也从第一单元开始就不断培养学生的估计意识，逐步使学生建立数感。本课的估算实际上是借助和综合运用了前面所学估算的技巧，从多角度用不同的方法进行合理的估算，体现估要有标准、估要有依据。 对于连加计算方法的探究，学生在学习１００以内数的加法中早已接触。无论是从计算形式上还是具体的计算方法上学生都可借助旧有学习经验来独立探究连加的计算方法，同时学生在生活中也积累了如购物算价钱、套圈比赛的生活经验，这些都会激发学习兴趣和求知欲，有助于本节课对计算方法的探究学习。 但我们不能忽略的是由于每个学生的生活经验和知识背景的不同，思考问题的角度也不相同。教学中在尊重学生独立思考的基础上，鼓励算法多样化的同时不能要求全体学生都对方法一一掌握，要允许学生选择适合自己的方法解决问题。当学生选择不同方法计算时又会出现计算错误的现象，同时还有的学生为了追求与众不同而想出无本质区别的方法。这时教师就要引导学生分清方法的优劣，指导学生如何选择有价值的解决问题的方法。课堂中也要为学生提供一个进一步发展的空间，教师通过设计一些提高性和开放性的数学问题，让更多的学生在不同程度上有不同的发展。 一年级的学生年龄比较小，以具体形象思维为主，所以在教学时，首先以生动形象的情境吸引学生，激发求知的欲望，调动学习的积极性，促使学生自主学习。本节课的一个重要目标就是初步培养学生的估算意识，因此，通过问题情境“谁会赢”使学生体会到估算的必要性，为学生的思考留下充分的空间，积极引导学生独立思考出几种不同的估算方法。在新知探索中，我又通过不同的形式营造一种研究、合作、交流的学习氛围，鼓励算法多样化，并能尊重学生的自主选择，充分体现学生