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关注学生思维能力发展 提升小学英语课堂效能 ——Oxford English 3AM4U1 Insects 课例反思 松江区洞泾学校 黄玲 【案例背景】 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语学习的目的不但要发展学生的语言运用能力，同时还要发展学生的思维能力，从而全面提高学生的综合素养。上海市英语教研员朱浦老师在2015年“基于学生核心素养的小学英语教学设计”主题研讨会上也充分诠释了教学中关注学生语言思维即思维意识和思维习惯对全面提升学生核心素养的重要性。在教学实践中不少教师片面追求外在形式的氛围忽视了学生内在思维的发展。为此在新课程背景下重新审视思维能力培养对的影响深入探讨学生思维能力的培养问题就显得尤为重要。笔者结合是学生很感兴趣的话题单元’s…进行问答；能在语境中结合已有的语言知识，用Look at the…It’s… It’s… It can… How…小语段对昆虫进行描述；让学生感受昆虫给大自然带来的美好，从而产生对昆虫的热爱的情感。笔者基于课标、教材和学情，在单元统整、内容整合、语境带动、语用体验的理念下，从上海小学英语教学倡导的OTCPBUE七个方面着手进行第一课时的教学设计，巧用多媒体技术创设Kitty in Insects Kingdom的情境，以Kitty’s dream为主线，设计了四个即独立又连续的再构文本进行语言的输入和输出，通过对昆虫的名称、颜色、本领等的抽象语言学习，形成对昆虫的形象思维认知，感受昆虫给大自然带来的美好，潜移默化地激发学生对昆虫的热爱的情感。 【案例反思】 带着如何在实际课堂教学中提升学生思维能力以及课堂教学效能的思考，笔者对自己本节课从教学设计、文本内容、语境创设、过程推进、板书设计、教学评价等几个维度进行剖析、反思。 单元统整，内容整合，呈现整体思维 在单元整体设计时，笔者基于教材，做到单元主题Insects与分课时话题浑然一体：从第一课时Kitty in Insects Kingdom, 第二课时Kitty in Insects Museum, 到第三课时 Kitty’s Insects Book，以主题为引领，进行内容整合，分课时话题紧扣单元主题，分课时内容层层递进，给学生呈现一个从语言知识学习到情感体验的渐进性、连贯性和整体性的思维过程。例如笔者在执教的第一课时Post-task activity环节从故事情境回到现实，通过创设Kitty in Insects Museum的情境，欣赏Kitty拍摄的更多昆虫的图片，进一步提升学生的认知与情感，感受单元主题，同时又为下一课时做好主题铺垫。 巧用多媒体，语境带动，启发学生形象思维 语言学习需要一定的情境，现代多媒体技术让英语情境教学法得以充分施展。本课利用多媒体创设故事情境，直观地呈现了与昆虫相关的丰富的图片、视频等声像资源，带给学生视觉与听觉的多重感官体验，使学生在语境的带动下习得语言知识与技能，启发学生形象思维，产生情感体验。例如Pre-task preparation中通过Kitty与Harry两个小朋友观看一段昆虫的视频创设情境，导入话题；通过边看PPT动画边听录音，让学生整体感知故事内容，对故事中的四个昆虫形成初步的图像，再通过四段图文并茂的文本内容的层层语言输入，使学生将抽象的语言学习转化为了形象的思维，提升了课堂学习效能。 依托问题，语用体验，激发学生自主探索思维 心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，在解决问题的过程中思维不断得到发展。本课时的教学设计紧紧围绕核心句型“What is it? It’s…”在特定的语境中呈现对话文本和陈述性文本，两种文本之间螺旋交替上升。文本学习过程的推进，巧妙依托问题，例如在让学生整体感知故事内容前，笔者引导学生思考“What insects will Kitty meet?”并让学生边听边在worksheet上自己圈出听到、看到的昆虫的图片，激发了学生自主探索学习的思维意识和习惯。 板书设计，凸显语义，学生的思维导图 板书设计是教学内容的框架和骨骼，是学生思维的导图。笔者本节课在多媒体辅助教学的同时，利用板书图文并茂，逐步地呈现文本，提炼本课时的核心单词和句型，在四大板块问题“what is it?”“ What colour is it?”“ What can it do?”“ How is it?”的带动中进行学习体验。在“What is it?”中学习四种昆虫的名称，在“What colour is it?”中认识四种昆虫的颜色，在“What can it do?”中了解昆虫的本领，在“How is it?”中感受昆虫的美好，产生从beautiful、lov