如何设计有针对性教学目标.docVIP

如何设计有针对性的教学目标？ 假如将课堂看成是旅程，即意味着需要追问从哪里出发、到哪里去、怎么去，以及是否到达那里等问题。 从学习者角度看，其学习的现有状态如何、经历了怎样的学习活动并最终习得了什么等，则是课堂教学需要加以关注的。这里，我们需要对学习活动加以完整地认识：所谓学习活动，第一是内部学习过程，包括感知、记忆、思考、想象等。第二是外部学习过程，是学习者与物、人、事件、观点的互动，累积学习经验。第三是内部学习结果，这是将经验转换成图式。第四是外部学习结果，即可观察的才能。从教师角度看，他/她面临的主要任务就是怎样准确把握学习者的现状，如何从课程标准以及学习起点两个角度分析出合理的教学目标，设计出能获得预期学习结果的系列学习活动（包括配套学习资源），根据观察或者测验判断教学目标的达成状况并对后续教学进行调整。从课堂上教师教的策略来看包括三大策略。即，组织策略：对教学内容的选择（增减、换序、整合、改编写）和排序；传递策略：具体方式和互动形态；管理策略：学习环境和学习资源。从课堂教的形式阶段来看，赫尔巴特的“明了、联想、系统和方法”依然值得我们尊敬。当然，我们也可以采用“激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通”。 为更清晰地表述，列表如下： “旅程”隐喻 学习者 教师 教学 从哪里出发 现有状态： 知识准备、学习需要、学习特点 把握学习者的现状 教学分析：将要到哪里去 要到哪里去 结果状态： 预期学习结果 （1）“课程标准”要求 （2）现实可能性 （3）教科书与学习者之间的落差（避免机械地覆盖教材内容） 教学目标：可以到哪里去 怎么去 “驿站”、“台阶”、“索道” 过渡状态： 学习活动和体验 教的活动： 讲解、提问、操作、表现 教学策略：如何到哪里去 形式阶段：激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通 是否到了那里 自我评估 实施教学评估： 评估学习者的学习业绩 教学评价：如何知道是否达成了目标 注：表中“旅程”隐喻部分根据盛群力、马兰、储献华“论目标为本的教学设计”《教育研究》2008.5转绘。 一、设计教学目标 1．教学目标的分类和叙述的逻辑结构 梅杰（R.F,Mager）认为，教学目标有结果性目标和体验性目标两种。结果性目标主要是在“知识与技能”、“过程与方法”部分，是多少学习者在多大程度上可达到的并且是可测量（量化评价）的结果。体验性目标则主要在“情感态度与价值观”部分，是学习者表现的机会和心理体验，是难以量化评价，但是可以进行质性评价的，也是可以为课堂观摩者所体验到的。 布卢姆（B.S.Bloom）将教育目标分成认知领域、动作技能领域、情意领域三大部分。若是和现行的课程标准所构建的三维课程目标对应，则认知领域主要是“知识与技能”和“过程与方法”；动作技能领域在部分学科如体育学科的运动技能部分表现得更多些；情意领域对应的是“情感态度与价值观”。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类通常被称为“低级思维能力”，但这并不代表它们不重要，学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际的生活中去。后面三类学习通常被称为“高级思维能力”。 据估计，在传统教学中80％的时间都花在低级思维能力上，只有20％的时间学生才真正运用高级思维能力。我们提倡尽一切可能提高高级思维的含量。在这里，我们有必要明晰高级思维的具体含义。分析：指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素或部分，弄清楚各种观念的层次或者所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高。综合：指将各种要素或组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划（操作步骤）以及推导出一套抽象关系。评价：指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。 我们觉得课程标准中的内容标准，是类似加涅所说的“学习任务”，因此可以结合伯尼·道奇博士所提出的一些需要运用高级思维能力的任务来进行思考。伯尼·道奇博士认为需要运用高级思维能力的任务有如下几种：比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处；根据事物的属性和特征，将它们分类；通过观察和分析，归纳出一般化的原理；通过给定的原理和法则，推论出未知的结果；分析错误，找出并阐明自己和他人思维中的错误；找出支持的论据，对每一个观点和看法，都要给出支持的论据；概括，找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式；提出观点，能够确定并阐明自己对问题的看法。为了提高高级思维含量，我们需要做的一项重要工作是对课程标准中各行为动词的具体含义进行分析，罗列出哪些行为动词属于“必须运用高级思维”才能完成的任务。 从预设目标、生成目标这个维度看，预设