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2016年 《观察物体》教学反思 2016年 《观察物体》教学反思 在教学观察物体(一)一课时，在学生认识了物体的正面、上面侧面以后，我让小组自由讨论课本的实践题站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？为了便于观察，我特地允许他们可以自由走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜站在不同位置看讲台，最多能看到3个面的正确答案马上就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我站在不同位置看讲台，最多能看到3个面,而有的学生告诉我站在不同位置看讲台，最多能看到5个面，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我严肃地重复着第二种回答最多能看到5个面吗?这一反问，认为能看到5个面的那些学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语没错嘛，就是5个面，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?于是气氛又活跃了起来,两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的，另一个学生也恍然大悟噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.话音刚落又有一个学生激动地喊起来老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。 。 教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行独立观察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。 2016年 《观察物体》教学反思 上了《观察物体》这节课以后，使我的感触非常深刻。 一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣 本节课我用了一句：小朋友，你喜欢拍照吗？和四张以我为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生非常喜欢的天线宝宝，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解同一物体，在不同位置观察到的形状是不同的，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学习内容从科学世界和概念状态进入生活世界和经验状态，就不会能有效地实现思维内化，更为重要的是，使学习内容回归生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其植根于情意基础时，才能产生最佳效益。 2016年 《观察物体》教学反思2016年 《观察物体》教学反思 二、预设与生成相统一 在观察照片时，我问到：我的朋友是站在我的哪一边帮我拍的？想一想，他帮我拍照片时，他是站在同一个位置的吗？结果有一位同学说：拍照片的人没动，是老师在移动。由于我的答案是不同位置拍下的照片是不一样的。所以千方百计的往老师没动，拍照的人在转动这方面引导。后来我才知道，我只想到了我预设的问题，在准备课件照片的时，却忽略了选用不同的背景拍设。是我自己拍设照片时考虑不周。而我这样的教学是一种牵引式的教学，犹如教师设计好一个个圈套，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。现代课程改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探索学习为目的的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与学习活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性的特点。教学的过程也成了师生互动，相长的过程。因此，教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展，出现的教学情景就会更自然、生动。在预设的基础上生成、开放、发展，在生成过程中提升预设层次、水平。 2016年 《观察物体》教学反思 在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维