对我县历史教学现状再思考.docVIP

2014河大置换研修心得之二 对我县历史课堂教学的再认识 三门峡市卢氏县基础教研室 白波静 一、历史学科教学资源配置状况分析 卢氏地处豫西边陲，与陕西省接壤，全县总面积4004平方公里；县境横跨长江、黄河两大流域，全县辖19个乡（镇）、352个行政村，总人口37万，是全省面积最大的深山区县。卢氏现有职专2所、高中2所、初中27所、中心校19所、中心小学26所、成建制学校66所、教学点199所。其中初中在校生13000余人。受所处的地域及县域经济发展水平等所限，我县的学科教学状况具有明显的区域性特点。 1、师资配备状况分析。 本学期初中历史学科教师50余人，具有专科以上历史学历的教师不足10%。主要由三部分组成： （1）专任历史教师30余人，占学科教师57.8%，其中城区四所中学集中了22名左右。这部分教师平均年龄三十五岁左右，大部分是近几年招教的进城教师，是县、市、省级学科骨干教师、学科带头人，参加各级各类专业培训的机会较多，无论是教学思想的提升，还是对课程标准的教学实践、专业教学经验的积累、现代教学技术手段的应用、都是全县的学科引领者，是全县历史学科教学的中坚力量。但由于所任教的历史学科属于传统观念中的副科，相比于语数英主学科属于从属地位，在学校工作量化、评优评先、考绩评价等方面得不到足够的重视，被教师视为生存目标的职称评定由于受指标所限，在单位职称晋升的道路受到多种因素的阻碍而不能如愿，这一关乎教师切身利益的问题得不到切实的解决，挫伤了学科教师的教学热情和工作积极性的充分发辉，降低了学科教学发展的内在动力。 （2）特岗教师15人左右，占学科教师28.8%。其中一部分是任教一门主学科的同时兼任历史学科教学。这部分教师是历史学科队伍的新生力量，他们的加入为县域学科教学注入了生机与希望。虽然具有历史学科专业学历的屈指可数，但他们具有教学的热情与活力，现代教学技术手段应用熟练，和学生无距离隔阂，在他们的课堂上学生表现出了对历史学科的学习热情，但这种热情不长久，原因在于历史学科内在的知识魅力教师不能得以充分的挖掘，课堂始终停留在知识的记、背层面上。主要问题是教学中年青教师的学生意识缺乏、专业钻研精神不足，宽泛的知识储备与课堂的具体实施能力不匹配，面对课堂教学有种无法适从的焦虑，课堂教学的效果不能达到预期的目标。 （3）由其它学科教师转教历史的约有12人，占学科教师23%。这部分教师年龄偏大，由各种原因如年龄偏大或取得了中高级教师职称之后，由其它学科如语文等学科教师“半路出家”改教历史的。他们具有丰富的教学经验，在应试教育机制下能取得较好的教学效果，但由于缺乏历史学科专业知识及专业思想，教学中单纯“教知识”的现象比较严重，不利于学生的长远发展。另外“船到码头车到站”的想法在这部分教师思想上占据一定的地位，因而部分教师会表现出对学科教学教研工作的不思进取、得过且过，对课改更是“任尔东南西北风，我自岿然不动”的心态和行为。如何充分发挥这部分教师课堂教学的优秀经验、激发他们夕阳燃烧的职业激情、与时俱进更新教学观念、积极投身课改实践，是学校管理需要思考的问题。 （4）学校领导任教历史教学的有6人，占学科教师11、6%。他们在组织及实施教学方面优势明显，但教学时间常无法保障，经常会出现其它教师代替上课的状况，教学效果也无法有效保障。 2、生源状况分析。生源集中化状况愈加明显。近几年，随着城乡差距的不断加大， 家长对教育的关注及重视程度愈来愈高，随之而来的是孩子的择校就读问题日益突出。 （1）从在校生的人数上看，我县城区四所初中集中了全县三分之二的学生，班额达60人左右，余下的三分之一初中生则分散在全县二十三所农村中学，有的班额仅25人左右。 （2）从在校生的学业水平上看，城区的学生学业水平明显高于农村中学。以2014年的中考历史成绩数据为例，占全县学生总数三分之一的城区学校，优秀目标的完成率是全县总目标数的三分之二多，相应的占全县学生总数三分之二的农村学校，优秀目标的完成率不到全县总目标数的三分之一。七、八年级的调研考试数据也表现出了如此的特点。 （3）从在校生的学习行为习惯上看，城区学校的学生在学习行为、习惯、方法上，特别是阅读理解的能力、阅读视野的宽度和高度方面明显高于农村中学的学生。这点对学科学习能力的培养与形成至关重要。 （4）从在校生的稳定性方面看，首先是农村中学的学生向城区中学流动集中的趋势愈加明显，流动高峰集中在每年的秋季开学季。县级教育主管部门对此现象虽然下达力气控制，如实行网络学籍统一注册管理、教育教学评估条文中增加控辍保学的量化指标等等，但基于家长择校观念的强大，效果甚微。这一现象造成城区学校管理方面的一系列问题，学校管理的难度加大、学生活动场地不够，造成学生每天的室外活动