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对普通高中体育学科校本教研的实践与探索 孙炜 富阳市第二中学体育组（311400） 摘要：随着基础教育课程改革深入进行，如何理解把握课程精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标成为。1年底以来，我们与华东师范大学教科研方面联合，确立了以“对话教学”为抓手，重视学科教师校本培训机制的建立，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、培训有机融为一体，促进教师持续发展，是成功之所在。教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。为深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案（实验）》精神，促进普通高中校本教研制度建设工作的有效开展，创造性地实施新课程，落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，在吸收省内外校本教研制度建设经验和广泛征求意见的基础上，联系教学研究工作的具体情况，紧紧抓住与师范大学共建的机会，结合教研组自身的特点，把过去较凌乱的教研组发展计划重新整合，思考未来三年的发展目标与措施，以学校为基地，以教研组为单位构建具有特色的校本培训模式。教师的教学实践与教学研究、培训有机融为一体，促进教师持续发展，提升教师素质校本教研的价值和意义“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本、校本培训、校本课程和校本管理他认为校本是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。 目前，些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动，但基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序的现象，非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。正是针对上述状况提出校本教研的理念并开展相关试验活动。在教研室的积极指导下，端正认识，谋求以校本教研为中心，将校本管理、校本培训、校本课程与校本教研进行整合，确立了校本教研在学校校本活动中的重要地位。校本教研的方法和模式 校本教研本身是一项崭新的科研活动，正是以科研的态度和精神积极开展试验。在进行理论探索的同时，我们探索校本教研的方法和模式。经过将近两年的试验，我们认为校本教研的基本研究方法是五模式行动研究法。 五模式。认为教师校本教研的过程应当是发现问题组织团队学习准备设计实施总结反思五个阶段。每一阶段的具体任务: 发现问题: (1)发现教育现场的问题(2)搜集并整理相关文献资料;(3)确定研究方向,拟定研究计划。 组织团队: (1)教师自愿组织成专业发现团队;(2)(3)寻找学校人员、经费、设备支持;()向说明研究意图,征得同意。 学习准备: (1)研读、研讨多理论,构建团队;(2)亲历,让认识各自特色和学习风格;(3)在全过程中, 教师与专家对话。 设计实施: (1)讨论多元方案;(2)制定目标;(3)将目标转化为各项活动;(4)确定原则;(5)与座谈,说明的意义与实施计划;(6)实施单元教学活动;(7)观察情况,如困难,及时调整内容和方式;(8)完成相关的报告;(9)组织交流,表述功能提升情况。总结反思: (1)整理分析相关资料,完成论文撰写:（2）教师反复讨论专家我近年来,在进行校本教研时多按照问题综述调查计划设计实施总结这样的程序进行: 问题发现和提出教师在教学实践的问题,并把它转化为研究的课题; 综述搜集、学习、整理相关的文献,并撰写文献； 调查设计调查方案,实施调查并撰写调查报告: 计划设计操作办法,包括学生学的操作办法和教师教的操作办法； 实施在操; 总结收集整理研究过程资料,撰写研究报告。所谓行动研究法，创始人勒温年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”行动研究程序如下图所示： 图１行动研究法程序示意图 ◆多角分析。对学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学生、学科教师、、参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差