小学低中段语文个性化阅读教学有效指导的策略应用研究.doc

小学低中段语文个性化阅读教学有效指导策略研究 《小学低中段语文个性化阅读教学有效指导策略》以素质教育理论和人文本主义理论为指导，树立“以学生为主体”的大语文观，着眼于学生“语文素养的提高”以及热爱、正确理解和运用祖国语文语言文字的情感获得，丰富小学生语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生创新能力，张扬了学生的个性。 （一）运用自主批注阅读策略促进了学生的个性化阅读。 从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，成为个性化阅读的有效方法。 （二）运用选择性注意阅读策略促进了学生的个性化阅读。 在阅读教学中，经常可以看到一些教师唯恐讲的不全面，对文章每一枝节都做讲解的现象，从而把学生注意力平均分配到每个信息单元。这样，学生只是被动感知，不能将注意力集中到有效的信息上，忽视了学生的主观能动性。在信息铺天盖地袭来的语言大环境中，我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累。但也不得不承认，学生不可能、也没有必要对所有材高压渣油泵料都给予注意加工，对所有文本都予以精思熟读。因此，个性化阅读就应不断培养学生对读物内容的筛选能力，尊重学生独特的阅读感受，让学生抓住阅读重点自读自悟，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。所以，在课文问题设计上，教师应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。 （三）运用批判质疑阅读策略促进了学生的个性化阅读。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生ZYB重油煤焦油泵保温沥青泵导热油泵ZYB-B可调压式渣油泵KCB齿轮泵灵活运用多种阅读策略，定能在阅读实践中使学生个性化阅读能力逐步形成和发展。 四、课题研究内容 （一）建立开放和谐的师生关系 经过三年零三个月的实践体验教学后，教师在阅读教学中彻底摆脱了“师道尊严”的心理，建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。这种新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。 (二)培养小学生自主创新性学习品质 　　1、学生学习兴趣盎然。 　　实验班学生对上语文课，学习语文产生了浓厚的兴趣。77%的学生认为自己最喜欢上的是语文课。上语文课时，他们情绪高涨，思维活跃，发言踊跃。两年里，几乎每个同学都阅读了课外书九十余本，多的则达到二、三百本以上，有的同学甚至已经能够读下无拼音的长篇儿童名著。他们不但喜欢读书，还喜欢自3GR三螺杆泵YCB圆弧齿轮泵KCB不锈钢齿轮泵YHB润滑齿轮泵增压燃油泵KCB输油泵KCB-300又充满挑战性的学习过程中得到发展。 5、培养出了具有现代教育观念，掌握“开放性课堂教学”的基本教育方法，具备教科研能力的青年教师。这些新型的教师从教学过程中体会到教学的快乐，在与学生的交往中不断地充实和完善自己，与学生共同实现发展。