对教师专业化认识.docVIP

教师专业化 1.《我国教师专业化：历程、问题与发展》 《我国教师专业化：历程、问题与发展》一文的作者是车丽娜和徐继存，发表在《教育理论与实践》第28卷第4期。 在这篇文章中，作者首先论述了教师专业化的简要历程，然后分析了我国教师专业化存在的主要问题，最后预测和指明了我国教师专业化的发展方向。教师是人类历史上最古老的职业，在人类社会发展到一定的历史阶段出现的，而专业化教师的思想则是现代社会变迁与教育革新的产物。古代社会的教师并非以教学为专门职业，中国古代实行官师一体的政教制度，古代西方也没有以教学为业的专职教师。教师的职业化意味着教师与政治事务、宗教行为相对疏离，专门以教师职业作为谋生的手段。二战以来世界范围内开始把教师专业发展的问题作为关系教育质量的关键问题加以探讨和研究。改革开放以来，我国政府积极顺应世界教师专业化的潮流并汲取教师专业化研究成果，有意识地提高教师的社会地位和待遇。目前我国教师专业化主要存在这些的问题：教师专业化认识的误区是专业技能本位；教师职前培养的困境是学科课程本位；教师职后培训的形式化偏向是学历晋级本位。我国教师专业化应该朝着这样的方向发展：一是强化教师“精神导师”的角色意识；二是以教师主体发展为立足点；三是行政权力适当向专业权利让渡。 从这篇文章中，我们可以很清楚的了解到教师职业所经历的历程，注意到教师职业的越来越受重视的现状和趋势。教师职业历史经历了从兼职到专职再到专业的发展历程，在世界教师专业化浪潮的驱动下，我们国家也开始大幅度提高教师职业的社会地位，促进教师专业的发展。但是我国的教师专业化还面临着一些问题，在对于专业化的认识方面有很多教师都不正确，只是认为专业知识过硬就行，也不注重专业道德，使得道德素质下降。此外，我国师范学校的课程设置在很大程度上仍然处于随意而为、拼凑嫁接、照搬国外模式的阶段，在课程编排上陷入了学科课程本位的误区，教学中也没有充分顾及教师专业化思维方式的形成。教师职后培训也只是为了学位的晋升，而很少以提高教学专业水平为目的。在教师专业化的过程中，要注重教师的精神导向作用，而不仅仅是“传道授业解惑”。教师还应当，具有坚定的自我发展的意识，具有规划自我发展的能力和敢于为自己的发展承担责任的勇气。行政权力的过度膨胀是教师专业发展的大敌，要把行政权力适当让渡给教师的专业权力。 2. 《教师专业化：教师队伍建设的新阶段》 《教师专业化：教师队伍建设的新阶段》一文的作者是袁振国，发表《理论探索》上。 作者在本文中首先阐述了教师职业发展的三个阶段，接着指出教师专业化是我国教师队伍建设进入新阶段的目标和标志，最后论述了教师专业化的标准和目标。教师职业发展和教师角色的变化， 历史上经历了三个阶段。第一个阶段是教师职业未分化阶段，教师尚未成为一种专门职业。“ 以吏为师”、“ 师（ 牧师） 师（ 教师） 互通”、“ 学者即良师” 是这一阶段的普遍特征；第二个阶段是教师职业分化阶段，教设置的师范院校系统， 实行教师的定向培养并逐步在全世界普遍实行； 第三阶段是教师专业化阶段， 教师成为一种有专业制度保障、专业能力标准和专业精神的职业。师成为一种专门的社会职业。教师专业化在20世纪80年代以后成为一种世界性的潮流或运动，希望通过教师专业化运动提升教师整体素质、提高教师专业水平， 成为各国教师教育政策的主导倾向。随着我国教师数量总体上饱和， 质量提高成为主要矛盾， 如何实现教师队伍建设理念的历史转变， 建立一个新的质量保证体系， 把提高教师质量作为工作的主要任务， 用教师专业化的标准建设教师队伍， 是一个新的历史目标。教师专业化存在一定的条件：一是教师专业自身成熟度，包括专业知识成熟度、专业制度成熟度和专业精神水平。二是教师专业的社会吸引力，体现在经济收入、社会地位和专业声望。为了提高教师专业化水平， 一方面要通过专业研究和专业实践， 不断提高教师专业自身的成熟度； 一方面， 要加强教师专业制度建设， 制定有利于提高教师专业化水平的措施，提高教师职业的社会吸引力。 教师专业化是我国教师队伍建设的新阶段的目标和标准，目前真正实施的教师专业化就标志着教育发展的新阶段。教师专业化的两个目标是教师专业自身成熟程度，在专业知识和技能、专业精神等方面要有很大的发展，在教师的社会地位，经济收入也一定要有吸引力，只有这样才能提高教师的专业水平。 3.《10 年来我国教师专业化的研究述评》 《10 年来我国教师专业化的研究述评》一文的作者是于贵，发表在《现代阅读》2011年第2期。 作者认为，10 年来我国教师专业化的相关研究主要体现在教师专业化涵义的界定、教师专业化的知识基础、从其它学科入手分析教师专业化、教师专业化发展的现状分析、促进教师专业化发展的途径五个方面。我国教师专业化研究日益丰富和复杂，这种趋势一方面说明教师专