第六章激发学生的学习动机总结.pptxVIP

激发学生的学习动机 影响学习的因素 智力因素 非智力因素 第一节 学习动机概述 动机与需要、诱因 动机的概念 是指促使个体从事某种活动的内部动力 动机的作用 激发 导向 调节 动机的产生 需要：动机的内在因素。有机体感到缺乏而力求满足的心理倾向 诱因：动机的外在因素。促进或阻止行为的物体或事件。正／负 诱因 学习动机与学习效果 学习动机：促使个体进行学习活动的内部动力。 学习动机越强越好吗？ 学习动机和学习效果的关系 　　　　　 　　　 　　　 　　　　　 　　　　 动 机 水 平 低 中 高 高 低 成 绩 水 平 耶克斯-多德逊定律 困难或复杂的任务 难易适中的任务 简单的任务 低 动机水平 效 率 高 学习动机的类型 起作用时间：近景动机和远景动机； 动机的范围：普遍型学习动机和偏重型学习动机； 动机的社会意义：高尚的学习动机和低下的学习动机； 动机的来源：内部动机、外部动机 内部动机：对学习的推动稳定而持久； 内部动机和外部动机的混合——同时构成某个行为的动机； 内化了的外部动机 第二节 学习动机理论 强化动机理论 动机的产生＝行为的发生 行为倾向（动机）：个体先前的行为受到了强化 本质上忽略动机，只注重外部强化 成就动机理论 成就动机——一种人格特质 成就动机模型（阿特金森） 接近成就目标的趋势由三个因素决定 成就需要或渴望成功的动机（Ms） 成功完成任务的可能性（Ps） 成功的诱因值（Is）： Ts = Ms × Ps × Is Is＝1－Ps 成就动机的两种倾向 追求成功 避免失败 两者在选择任务的难度上不同 根据学生的成就动机特质安排教学任务 归因理论 海德将：个人归因（内部归因）和环境归因（外部归因） 罗特： “内控型” 和“外控型” 韦纳：一般人对行为成功或失败的归因：能力、努力、任务难度、运气、身心状况和其他 (如别人帮助或评分不公等)。 三个维度： 控制点（内控-外控）：影响个体自尊； 稳定性（稳定-不稳定）：影响对成功的期待； 可控性（可控-不可控）：影响个体情感。 归因理论对教育的启示 根据学生的归因预测其后继的学习动机。 长期消极归因有碍学生的人格成长。“习得性无助” 教师的反馈会影响学生的归因，因此教师应给予学生适当的反馈。 通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。 自我效能感理论 班杜拉 指个体关于自己能否以及在多大程度上胜任某项任务的信念。? 个体对强化的期待： 结果期待 效能期待 自我效能感决定了动机水平 付出努力的多少及面对困难坚持时间的长短 自我效能感的来源 成功或失败的经验； 替代性经验 书本知识或他人经验 生理和情绪状态 自我效能感影响： 活动的选择； 面对困难的态度； 活动时的情绪； 任务的完成 自我价值感理论 科文顿 “为什么有些学生不愿意学习？” 基本思想 自我价值感是个人追求成功的内在动力。 学生倾向于把成功看作是能力的显现，而不是努力的结果。 追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。 学生对能力与努力的归因倾向随着年级的升高而变化。 马斯洛的需要层次理论 人本主义心理学把动机视为人性成长发展的原动力，认为学习者本身自然就有学习的潜在能力，教师的任务仅仅是为学生的学习创设良好环境，引发他们自主学习。 可以从人类内在需要的角度解释动机，强调人类的动机是由不同类型的需要构成的，各需要之间又有先后顺序与高低层次之分。需要层次理论将人的需要从低到高分为七种 。 缺失需要（基本需要）：维持生活所必须；一旦满足，强度降低； 成长需要：越满足，越需要 自我实现需要 第三节 运用学习动机理论激发学生的学习动机 增加学习的趣味性，激发学生的内在动机 学习内容的趣味性 学习方式的趣味性 运用强化动机理论给予学生积极反馈 反馈明确、适当 反馈及时、经常 根据目标设置理论为学生设置合理有效的目标 根据自我效能理论，努力使学生获得成功体验 根据归因理论引导学生进行积极归因 根据需要层次理论满足学生的缺失需要 思考题： 根据强化动机理论在教学中如何激发学生的外在学习动机？ 根据成就动机理论如何引导学生追求成功、避免失败？ 如何根据归因理论引导学生对成功或失败进行合理归因？ 如何根据自我价值感理论解释有些为什么学生不看努力学习？ 根据学习动机理论谈谈如何采取具体措施以激发学生的学习动机？