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小学语文的实用文阅读 最近，我们都认真的在情趣专家老师们的讲座，专家针对我们平常遇到的种种问题进行了分析和解读，对小学语文课程、教材、教学进行了探索。小学语文学本的编写，以语文学习为本位，在儿童文学、成人文学(现当代文学、外国文学)、古代诗文和实用文阅读等方面均有一些新的动作。下面我在实用文阅读方面的认识和实践谈谈自己的见解。。 一、重塑“实用文阅读” 实用文阅读区别于文学阅读。文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟。实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我们读报纸、读信、读百科知识、读学术著作那样。 实用文阅读所涉及的文本是文章或普通文，因而不妨叫作“文章阅读”或“普通文阅读”。但在我国中小学语文阅读教学中的所谓“普通文”，指的是“记叙文”、带有文学性的“说明文”(如科普小品)和“议论文”(如杂文)，以及一些在教学中偏向于文学性方面的“应用文”(如书信、新闻，“日常应用文”一般被放在写作训练，着眼其格式)。付宜红博士在比较中日语文教学时批评道：“在我国小学语文阅读教材中，‘记叙文’占相当的地位。一些儿童文学作品、名家名著经教材编者的删添更改，变为浅显易懂、中心明确的‘记叙文’。在学习‘记叙文’时，强调划分段落、归纳段意、概括主题、中心思想，学习作者表现手法等，这些教学内容和活动使得学生在与文学作品接触时，始终需要与作品保持一定的距离(即站在第三者的立场)，把注意力放在对情节发展、人物行为等的分析和主题挖掘以及概括中心思想等上。”这种阅读方式更像对作品的评判，或者仅仅是为了获取课后练习的标准答案，本质上是“非文学”的。另一方面，即使是“说明文”“议论文”乃至一些“应用文”的阅读教学，也仿拟“记叙文”的套路，格外地强调其开头是如何地精彩、过渡是如何地圆润、结尾是如何地巧妙以及诸如句式丰富、比喻贴切、语言生动等等。这种方式阻隔了学生对文章理解力的发展，本质上又是“非文章”的。 为了避免可能引起的混淆，我们用“实用文阅读”的说法。日本国语教育界把阅读教材分为说明性文章教材和文学性文章教材两种类型。文学性文章教材以诗歌、童话、小说为主；说明性文章教材则是包括一切有关自然、社会、文化、环境、科学等方面题材内容的文章。我们所说的“实用文阅读”，大致相当于日本与文学阅读对举时的“说明性文章”的阅读。美国宾西法尼亚州《阅读评价手册》，将阅读分为“文学鉴赏型”阅读、“了解信息型”阅读和“操作型”阅读。了解信息型阅读，包括阅读报刊文章、教科书、百科全书条目、专著等；操作性阅读强调在读懂文章的同时，还要根据所获得的信息进行相应操作的能力。我们所说的“实用文阅读”，涵盖了解信息和操作这两种类型。 换句话说，在中小学语文教学中的现代文阅读，可以分为两个大类，一类是文学阅读，一类是实用文阅读。目前文学的重要性已经得到比较充分的认识，文学阅读的教学也有所改善，尽管离全面地实现由“记叙文阅读”向文学阅读的转型仍有较大的距离。但实用文阅读，尤其是小学的实用文阅读，远未引起重视，实用文阅读的教学目前在小学语文还几乎是个空白。这造成了极为不利的状况，一个直接的后果就是我国公民实用文阅读能力普遍地极为低下。这可以从语文教师身上反映出来：经过大学中文系的语文老师，害怕读”理论书”，也不大会理性解读。 我们认为，实用文阅读能力的培养与文学阅读能力的培养同等重要，必须从小学抓起，撑起实用文阅读这一方天，任重而道远。 二、开拓选文的疆界 在语文教学中，尤其是小学语文教学中，对实用文阅读的忽视，其中一个理由是较难有合适的选文。从过去教材极少量的选文看，要么是政治思想教育方面的“浅显议论文”，将“道理”简单化；要么是《人民大会堂》《苏州园林》《赵州桥》这类“简单说明文”，教学内容则放在说明方法上，而不能与学生认识社会、思考能力紧密结合起来。新时期涌现的读本(如广西教育出版社的《新语文读本》等)，对拓展实用文的选文空间作了一些努力，但议论文方面往往与散文乃至童话、小说混编，没有凸显实用文与文学作品在阅读方式上的本质性差别，说明文方面则偏向于科普小品一类，内容涉及太空人、月球、虫草花鸟之类。 之所以出现选文的稀缺和单调，是因为过去我们对“适合于小学生阅读”乃至对“贴近学生生活”存有片面的认识。所谓适合于小学生阅读，过去我们往往理解为篇幅短小、文字平易，因而只能在专门为小学生写的文章里打圈圈。而专门为小学生写的文章，较难找出值得放在语文教材里去学、去教的篇目。所谓贴近学生生活，事实上却远离小学生的日常生活和内心世界，选文时反而把眼光转向人生之外、乃至地球之外。 早在1930年，朱自清就指出，中小学生的阅读材料，文学要以“纯文学”为主，即以诗歌、小说、戏剧为主(引者注