几何与教育研讨.pptVIP

几何与教育 河南教育学院数学系 封平华 主要内容 一、几何及其发展 二、教育 三、几何与教育 四、发挥几何的教育功能 一.几何及其发展 1. 几何的定义 几何，英文为Geometry，是由希腊文演变而来的，其原意是土地测量。“依据很多的实证，几何是埃及人创造的，并且产生于土地测量。由于尼罗河泛滥，经常冲毁界限，这样测量变成了必要的工作”。无可置疑，几何和其它学科一样，都产生于人类的生产生活需要。 公元7世纪以前的所谓几何学，都只限于一些具体问题的解答，并且是十分粗糙的、零碎的、片断的和单凭经验的。当积累起来的几何知识相当丰富时，把这一领域里的材料系统整理并阐明它们的关系，就显得十分必要了。 欧几里得（Euclid，公元前330~公元前275）借助于必要的图形直观，引入了一些（23个）定义，为了逻辑上的合理，明确地规定了5条公设和5条公理，在此基础上运用逻辑推理，导出了许许多多命题（465个），《几何原本》诞生了，自《几何原本》诞生至今，其影响可与《圣经》媲美。 几何传入我国 明代徐光启（1562~1633）和天主教耶稣会传教士利玛窦（Matteo Ricci，1552~1610）翻译欧几里得的《几何原本》时将Geometry一词翻译成几何学。 现代的数学家们已经认识到：欧几里得几何学只是许多几何学的一种。 几何的一个比较现代化的定义：几何学是对几何性质的研究。 何为几何性质？ 图形在一组特殊的运动下保持不变的性质。 2. 几何的发展 欧氏几何学 非欧几何学(爱尔兰根纲领） 射影几何学（仿射几何，相似几何，欧氏几何） 坐标几何学（解析几何，微分几何，无限维几何） 射影几何学与坐标几何学的交叉与综合 3. 几何学的思想 “公理化”思想 几何变换及不变量思想 变换群思想 无穷远元素的思想 关系映射反演（RMI)思想 类比的思想 几何学中的美学思想 几何学中的哲学思想 4. 几何学的方法 “公理化”方法 不变量方法 向量法与坐标法 等价分类法 类比法 综合法与代数法 一般化与特殊化方法 二、教育 1.教育的涵义 广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 汉语“教育”一词的溯源 　　始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初叶的事情。19世纪后半期，中国人开始兴办新式教育，现代汉语中“教育”一词的通行，与中国教育的现代化联系在一起，反映了中国教育话语由“以学为本”向“以教为本”的现代性转变。 西文“教育”一词的溯源 　　在西方，教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。 我对教育的理解 　　对知识、经验、体验、情感等的理解、反思与建构。 2.教育的功能 所谓教育功能，即指教育活动的功效和职能。就是“教育干什么”的问题。教育的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面，教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。因而，教育的主要功能是： 2.教育的功能 （1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。 （2）教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。 （3）教育的最直接功能是影响政治发展。 （4）教育的最深远功能是影响文化发展。教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。 3.（学校）教育的内容 教育是指着眼于他人的素质、能力，而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传播活动。 3.（学校）