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发挥评价功能 培养学生素养 临汾市尧都区育英小学 张春辉 张春艳 在提升学生数学素养研究实践中，我们坚持以新课程评价理念为引领,以评价课题研究为抓手，发挥评价功能，优化课堂教学，提升学生数学素养，培养学生良好的学习品质，让学生健康快乐成长！ 一、实施学习技能评价，提升学生数学素养 （一）推行课堂教学模式跟进评价，激发课堂没有预约的精彩 近年来，我校逐步从传统的教学模式中走出来，实施赏析教学评价，建构新课改下的课堂教学体系，实施多元评价跟进，着力建构了数学学科课堂三环“一卡一探究一测”教学模式。 1、模式结构： “一卡”： （课前有效预习）—— 预习生疑、学生自评 “一探究”： （课中有效探究）——合作探究、生生互评 “一测”： （课末快乐检测）—— 课末检测、师生共评 2、操作流程： ①课前独立完成，学生自评 一卡（预习生疑） ②课上小组交流，组内互评 ③小组探究展示，生生互评 一探究（研讨展示）④互动生成交流，师生同评 一测（课末检测） ⑤课末快乐检测，师生共评 3、基本特点： ①生为主体、研为主题、评为主线。 ②问题引领、合作探究、评价跟进。 ③当堂检测、及时评价、反思改进。 例如：《比的应用》教学例谈 预习卡的使用，为新课的学习打下了良好的基础，使教学从有效变高效，现就《比的应用》一节谈一谈： 在预习时，学生先要对课本主题图进行观察、分析、整理、归纳，通过一系列解读，最后用语言表述出来，这就培养了学生的整理、归纳、组织能力，取有效信息，获取有价值的信息就会针对信息提出相应的问题，根据“有一筐橘子，要分给大班和小班，已知大班30人，小班20人”，学生都提出了“怎么分？怎样分合理？”这一有效问题成为本节课的支撑点、研究点，随着问题的形成，学生开始了探究，各自表明自己的想法，这自然是在学生思考的基础上形成的，答案自然多元化了…… 方案一：按各班人数分，大班30小班20、大班30小班20……分完为止。 方案二：数清橘子数，算出平均每人几个，再乘大班、小班人数。 方案三：先算出30和20的比，然后大班3个，小班2个…..分完为止。 方案四：一个一个的发，发完为止。 方案五：数一共多少个，平均分给大班和小班。 方案六：数出总数，30：20 = 3：2，3+2=5，算出共有5份，用总数乘以五分之三=大班，总数乘以五分之二=小班。 方案七：分成5份，大班3份，小班2份。 方案八：先给大班、小班每人发一个，其他平分。…… 诸多方案，都是学生预习、思考的成果，随即将进行方案优化。这样的课前有效预习即给课堂探究留下了充分的时间，也给每位学生在课堂上充分的思考、准备空间，因为在课堂上再接触新知，有些思维迟缓的学生往往不能充分的展示自己，甚至在小组交流时，被其他同学的想法占据了思维。 “自学效果评价”一栏是对学生预习结果的评价，这样既可以让学生体验学习的成功快乐，也可以帮助个别学习效果不佳的学生找出不足，便于改进。 “我学到的新知识”一栏：可以让学生回过头来整理、归纳、巩固自己的学习收获。 “我不懂的问题”一栏：激发学生发现和提出问题，培养学生的问题意识，对教师了解学情有很大的帮助，也为老师课中问题的预设指明了方向。 预习卡，使用效果令人惊喜，我们将继续尝试摸索，不断修订、完善。使预习卡的使用收到更好的效果。 总之，“课前有效预习卡”，逐渐培养了学生的问题意识，让每一个学生独立面对学习任务和学习中可能遇到的困难，通过画星自评促使学生养成预习的良好习惯。“课中有效探究”，发挥小组学习建设的主观能动性，强化组内合作探究，激发出课堂没有预约的精彩，通过生生互评使学生的探究意识与展示交流能力得到进一步提升，“课末快乐检测”及时了解并评价反馈学生的学习情况，让学生在轻松愉悦中体验检测的乐趣。“一卡一探究一测”有效课堂教学模式，受到各级领导和同仁的认可，同时获得国家级科研成果二等奖。 (二)推行“数学板块评价”，点燃学生竞争向上的热情 以发展性、过程性、激励性评价理念为指导，对学生的学业和学科综合实践能力创造性地实施学科板块评价方式，采用过程性与阶段性相结合，为学生在数学学科领域中知识的掌握和能力的培养，提供了广阔的平台和竞争向上的空间。 根据数学学科知识结构特点和课程标准要求，实施了《数学口算板块评价》、《数学笔算板块评价》、《数学实践板块评价》、《数学空间板块评价》等。 每一板块评价从开学初运用实施，跟随学习内容的递进随机进行评价，每个板块均有完善的评价标准、实施细则与评价表，操作简单灵活。整个评价过程贯穿日常至学期末，并通过