2-认知发展(11生科)程序.ppt

自我中心 实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片： C D B A 具体运算阶段（7-12岁） 守恒性 可逆性 整体性 思维运算离不开具体事物的支持 数目守恒（6~7岁） 基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）” 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 物质守恒（7~8岁） 形式运算阶段 任务：“假设给你第三只眼，可把它放在你身体的任何部位，请画出这只‘第三只眼’在你身体的部位，并说明将其放在该部位的原因。” 9岁儿童——均将“第三只眼”画在前额两只眼的中间位置。 “我把它放在其他两眼边上，这样如果没了一只眼，还有两只眼看东西。” “这样看得更清楚。” “这样可以看见你三次。” “太傻了，没人有第三只眼。” 12岁儿童——放置方法五花八门。 放在辫子上——“可以看到各个方向。” 放在左手上——“可以绕过墙角观看或从饼干罐中取饼干时看清楚所取的是哪种饼干。” 放在口中——“这样可以看清吃的是什么。” 个体的思维更加抽象化，能离开具体事物，能对自己的想法进行思考。 （三）对皮亚杰理论的评价 争议之一为是否存在图式这样一种相对稳定的认知结构。 争议之二为认知发展出现阶段性转变的内在机制，即是什么引起了发展？ 争议之三是皮亚杰的理论是否低估了幼儿的能力。 第4组：维果茨基的认知发展观 二、维果茨基的认知发展理论 （一）社会文化的影响 语言对认知发展具有两个功能： 一是成人将生活经验和解决问题的方法通过语言传递给儿童； 二是儿童以语言为工具来适应环境和解决问题。 （二）最近发展区 在认知发展的过程中，最近发展区代表了认知发展的潜力。儿童的认知发展有两种水平，一是独立解决问题时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平，二者之间的距离就是最近发展区。 Case： 4岁的小丽在做拼图游戏，一开始无从下手。爸爸坐到她身边建议她先把四个边缘的图片先拼上，然后指着一个粉红的区域说：“让我们来找块粉色的。”当小丽做不下去时，他就会把两个相连接的部分拼放在一起，以引起她的注意，当小丽拼图成功后，爸爸表扬了她。在小丽逐渐掌握要领之后，爸爸就让她渐渐独立去完成。 在儿童认知发展的过程中，皮亚杰和维果斯基的观点有什么区别？ 最近发展区 已有发展区：课程内容、学习任务和问题难度低于学生发展水平；这种学习不能促进学生发展（无效、低效学习）。 现有发展区：课程内容、学习任务和问题难度与学生发展水平平行；这种学习学生可以独立进行和完成。 最近发展区：课程内容、学习任务和问题难度略高于学生发展水平；这种学习必须依赖于教师指导和高水平同伴帮助才能进行和完成。 未来发展区：课程内容、学习任务和问题难度远高于学生发展水平；这种学习难于进行（无效、低效学习）。 三、认知发展的信息加工观点 认知心理学的信息加工观点认为人脑就象一部复杂的计算机，能够快速和精确地处理信息。尽管计算机和人脑在物理结构上存在明显的区别，但二者均以各种内部机制为特征，均按照类似的普遍原则进行操作。 信息加工聚焦于具体的过程，具体揭示儿童解决某一课题任务的步骤或过程，这能对个体发展水平的诊断及优化学习过程提供重要的帮助。 主要集中于注意和记忆的模型的构建，但模型太多，看不到模型之间的内部联系，没有单一的理论指导。 对非线性、非逻辑方面（如想象和创造性）研究乏力。 思考：如何根据青少年的认知发展特点进行教学设计？ 拓展阅读：弗拉维尔，《认知发展》，