2013-2014班主任培训课程.doc

2013秋季学期班主任培训材料 2013.9 有的班主任工作没少做，可效果并不明显。分析一下，发现不少老师是把一个数学符号写错了，具体地说就是把七个不等式写成等式了。????????? 一、合“法”不等于合情????????? ????? 班主任常常会用各种“制度”“常规”“守则”等规范学生，从课上到课间、从教室到宿舍、从学校到家庭、从学习到做人，“规则”一项不漏。表面看，班级纪律井然有序，效果不错，但在遇到纠纷时，往往会让自己陷入被动。比如，老师在布置作业时一视同仁，却没有考虑到不同学生学习程度的差异。按规定，这没有任何问题，但这种做法对那些“学困生”要求过高，只会降低他们的学习兴趣，其实并不符合情理。所以，规则、制度不一定越多越好、越细越好，关键是要有理有据、合情合法。因此，我们不能把学生当作可以被灌注的“容器”，强行要求他们“接受”各种规定，而要让他们发自内心地接受老师的教育，从而提高行为的自觉性和持久性。否则，很容易让学生产生郁闷心理或抵触情绪，这不仅不利于其自身的健康成长，还很有可能让我们教育者遭遇尴尬或处于被动。????????? 二、“发火”不等于威严????????? ????? 有的班主任，有时见学生犯错误便大发其火，以显示自己的威严，不成想声音提高了，威严却降下来了。真正的威严是靠以身作则树立起来的，要有正气及正义感，要有让学生尊重、敬畏的人格，要有为学生甘于俯身的气度，要爱憎分明、敢说敢做。在批评学生时要抓住“事件”本身来谈，不要翻老账，更不要将小事扩大，无限上纲，要表现出同情和体贴之情。说到底，班主任的威严不是让学生怕，而是让学生敬。如果学生怕你，就会“敬”而远之、“口服心不服”了。????????? 三、创新不等于进步????????? ????? 有些班主任喜欢在班级工作中搞“创新”。参考成功班主任的经验，照搬刊物上的做法，甚至还结合本班的特点作了再加工，于是，创新活动大张旗鼓地开展起来：给同桌写一封信；征集“奥运祝福一句话”；和特困生一起幸福……一连串的活动新颖别致，学生兴趣浓厚，情绪高涨。但是，如果只是短期的、没有过程的、没有延续性的活动，又能促进什么？带动什么？班主任工作创新的真正意义在于促进班级的进步。如果不按学生的心理特点搞创新，创新就会苍白无力。所以，我们应该少喊口号多抓实际，少玩花样多做实事，立足本班实际，这样的创新才会更加实际、更有成效。????????? 四、谈话不等于谈心????????? ????? 我们经常看到，班主任在办公室里或走廊上与学生谈话。尽管班主任心平气和、苦口婆心，但效果却不甚理想。也有教师一脸的严肃，言辞严厉，滔滔不绝，但效果也不好。为什么这样的谈话出力不讨好，没有达到预期效果呢？究其原因，和学生谈话，班主任不应该一味地灌输和说教，而应针对学生各方面的表现和性格特点，有事则谈，无事则免。谈话要讲究方式、技巧：重要的事专门谈，一般问题随机谈，心理问题静下来谈，生活问题关切地谈，学习问题严谨地谈，纪律问题严肃地谈，琐碎小事及时谈，思想压力经常谈……需要注意的是，谈话不是训话，谈话也不是个人演讲，而是师生间相互交流在、相互沟通、教学相长，应使谈话成为师生心灵交流的过程，这样的谈话才是谈心。????????? 五、小事不等于闲事????????? ????? “把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。的确，“教育无小事，处处是教育”。班里每天都会出现许许多多“鸡毛蒜皮”的小事，对此我们常常视而不见或当作无关紧要的的闲事而忽略。殊不知闲事看着闲，小事觉得小，处理不当，后果不堪设想。由“天之骄子”到“杀人凶犯”的马加爵，就是因为一件件小事积累起来，又没得到及时的教育疏导而形成心理疾病，最终走向极端。对于班主任来说，一件不起眼的不事，很可能就是一次良好的教育契机、一种有效的教育资源，切不可忽视。因此，班主任要细心观察，以静观动，动静结合，及时全面了解学生情况，分析其思想动态，以使工作“有的话矢”。????????? 六、激情不等于效果????????? ????? 年轻气盛的班主任，往往激情满怀，对未来、对工作、对每一位学生都信心百倍，以为靠自身的激情必能干出一番成绩。但实际效果往往并非如此：自己激情十足，学生却无动无衷；自己大谈特谈，口号减了不少，计划定了不少，可是学生那里地不声不响，以致自己很“受伤”，甚至大失所望。这是为什么呢？我认为问题在于，班主任的激情没有转化为学生的积极性。如果一位老师能够既保持自己的激情，又激发学生的热情；既发挥自己的优势，又找到符合学生需求的共同点，那么，青年教师振臂一呼的效果就会好得多，年轻的优势就会凸现。???????