中学2015学年第二学期体育组工作总结.docVIP

中学2015学年第二学期体育组工作总结.doc

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中学2015学年第二学期体育组工作总结

中学2015学年第二学期体育组工作总结 本学期教研组依据县教师发展中心的工作安排,本学期教研工作全面贯彻《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,突出深化义务教育课程改革、加强学生的学法指导和促进教师的可持续发展三个基本点。积极践行以学为中心的课程理念,研究学生的有效学习,实现学生的自主学习,进一步增强课堂对学生的吸引力,提高课堂教学效率, 切实提高我校初中体育学科教学水平。现总结如下: 一、继续深化课程改革 本学期要求全组教师贯彻落实《关于深化义务教育课程改革的指导意见》 ,贯彻选择性学习理念,渗透选择性、个性化教育理念。把转变学习方式,提升学习能力作为课程改革的突破口,以综合性学习为载体深入开展促进有效学习课堂变革,推进普通教师常态课堂的真正转型,促进体育学科教师教学水平和教学质量的提升。在国家课程的校本化实施上引导教师探索促进学生有效学习的路径,提高教与学的针对性与有效性。 二、全面推进校本教研和学业评价,促进教研文化和谐生成 全面推进校本教研,形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,注重对新课程实施和学业评价改革。结合促进有效学习的课堂变革和一师一优课活动的开展,积极参加县市课堂教学评比,总结优秀成果,重点研究体育有效教学的具体实践操作,以点带面促进学为中心的课堂变革深入推进。调动本组教师的力量,做好课题和命题研究工作,善于总结和撰写教学论文,通过评价研究引领教学。充分发挥骨干教师的示范辐射作用,带领青年教师成长,促进本学科教师队伍建设。同时,在总结2015年中考要求的基础上,重点进行九年级教学指导性研究,针对课堂教学、体育实练与考试,提高学校教学的有效性,充分发挥初中学业水平考试的导向功能,关注后20%学生体育成绩,积极提高学生学习积极性;借助学业考试质量分析会引导教师研究考试,分析数据,反思教学,努力提高课堂教学的质量。 三、做好教学月检工作 本学期要求本组教师深入研究新课标,坚持做到依标施教。教根据教材内容精心设计教案,每堂课后注重教学效果的反思,促进教师的专业发展。 四、充分利用各种资源 加强新课程的培训和对新课程理念的把握,充分利用网络资源,使有效教学教学手段落实课堂,做到资源共享,从而落实本校实际的新理念的教学方式。 总之,通过本组教师的共同参与,落到实处,针对学校教学实际,把理论联系实际取得一定成效,但时代在进步,我们需要认真学习,不断求进,成为优秀的教研组。 篇二: 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么,我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的,不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样,我说没怎么深入,只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天,师傅拿了一套简单的建筑图纸给我,是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍,然后自己翻图纸,按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍,又验算了一遍。期间,遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答,有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解,还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸,还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则,很多东西和实际中是不一样的,必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算,我明白了所有梁都算至板底,长度算至柱间净长,伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶,有柱帽算到柱帽下端,板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板,有梁板的梁计入板内套板的定额,板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大,基础采用大板基础。一周算完后,感觉自己挺有成就感,了解到实际和图纸中的区别,计算时必须要有耐心,认真观察图纸不懂得进行现场考察,最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额,套定额必须设好计算规则,注意实际工程量和软件默认的差异,特别是换算问题。通过这一周的集中练习不但明白了许多专业知识而且明白了许多做事的道理。做什么事并没有想象中的简单,做任何事都要分好细节,规划好自己的任务,今后一定多加培养自己的专业知识,多向前辈学习经验。第三周周记按照定额的顺序计算下去,我遇到了拦路虎。这时师傅告诉我,我可以不按定额顺序来进行。为了方便计算,我改变了计算的顺序,我把定额的后一章节提前了,。在计算中我依然遇到了好多问题,我先在百度上了解搜索,能自己解决的就自己解决。实在是搞不懂的,没处查询的在问师傅。由于师傅工作比较忙,我把自己与道德问题先记录下来,等师傅空一点或者问题有点多了再请教

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