第1章班级组织的认识与管理概念.ppt

思 考： 1、班主任的角色定位 2、班主任的困扰 班主任与班级管理 1、班主任 班主任：学校任命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面的教师。 主要职责：组织、教育、引导学生。 班主任的角色定位： “成长导师”——班级工作的组织者、班级建设的指导者、学生健康成长的引领者 “教书育人”——思想道德教育的骨干、家庭-学校-社区教育的沟通者、实施素质教育的主要力量 “良师益友”——“经师”、“人师”、“益友” 班主任的困扰： 教师的“职业倦怠” ，缺乏幸福感 ； （burnout症状） “问题一族”问题多，学生越来越难教； “施受错位”，教育效果不甚理想。 “问题一族” 儿童成长过程中有三个烦恼期： 3岁前后幼儿第一逆反期 ；（不听话） 9岁前后儿童的自我中心期；（玩游戏，学习分心） 13岁前后第二逆反期；（心理矛盾、心理闭锁、叛逆、学习分化…） 此外： “知行脱节”、“信仰危机”、“价值迷失”、“缺乏理想”、“低龄犯罪”、“流动儿童”、“留守儿童”、“单亲儿童”、“网络沉迷”、“狂热追星”、“低龄恋爱”、“心理脆弱” 。 （草莓族） 施受错位 广东中小学班主任讲师团曾对班主任工作现状进行调查： 90%的老师说热爱学生，但他们教的学生90%说感受不到老师的爱。 班主任能力大赛中，近千篇的教育叙事，其中50%讲的是班主任用爱感化学生。 WHY? 不是教师缺乏爱心！ 而是老师热爱学生的态度、方式、方法等没有得到学生的心理认同。 因此，班主任仅仅有爱心不够，师爱——有效表达，需要方式、方法、态度、智慧和技能。 2、班级管理 班级管理：以班级为载体的学生管理，是班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。 班级管理目标： 班级管理：形成“班级共同体” 什么样的共同体呢？ 学习共同体 精神共同体 文化共同体 伦理共同体 班级管理内容： 班级计划制定 班级集体建设 班级日常管理 班级文化管理 班级活动管理 班级教育力量协调 班级危机管理 班级管理评价 班级管理的实践： “权威”——“以人为本”、 调动学生的主动性、积极性和创造性; 走向民主与科学的班级管理 民主——以人为本，民主治班 科学——有效地班级管理机制 作业 你心目中的好班级应该具有哪些特点？你认为什么样的班主任才是好的班主任？如何实现做好班主任工作？ 上初二后，我们的班主任老师带领我们学习了杜郎口的学习模式，更加提倡我们进行小组学习、探究学习。刚开始，我们感到很别扭，跟不上老师的思路，渐渐地，大家学会了，学会了用这种新的学习方法，这时，我才发现，这样的学习效率比平常快好几倍呢！成绩也随之提高了。适合自己的才是最好的，我开始理解这句话的真正意义。 让我深有感触的，也是这两年来班级给我最多的是我的综合能力素质的提高。小时候，父母为了培养我的综合能力，让我学习钢琴、舞蹈，而我在班级管理方面的能力还很差。 来到一中后，老师毫不犹豫地把班长这个重任给了我，我有点犹豫，没有自信，老师却说：“放开干，老师看中你，相信你有这个能力，能做好领头雁。”老师的信任，给了我莫大鼓励，我暗暗下决心：加油！ 是我的班集体，让我离成功更近，让我敢于抬起头，向着未来，勇敢向前。 思 考： 1、为什么作者能与班级共成长？ 2、班级是怎样促进作者成长的？ 3、班级对学生的发展有哪些具体作用？ 班级对学生身心健康发展的积极作用： 1、促进学生体质的增强 2、促进学生知识的增长 3、促进学生实践能力的提高 4、促进学生良好个性的形成 第二节 班级组织与学生成长 班级组织的四大功能： A.班级组织的社会化功能 B.班级组织的个性化功能 C.班级组织的选择性功能 D.班级组织的归属功能 A.班级组织的社会化功能 形成与社会一致的社会态度、价值观、信念以及人格特征 “班级人”——“社会人”转变 B.班级组织的个性化功能 促进个性发展 设计个性发展图景 通过交往、学习、活动形成和发展个性 指导儿童自主学习、自我教育、自我发展 加德纳多元智力理论 美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等方面的智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。 　（1）言语-