《赤壁怀古》信息化教学设计.docVIP

学 科 语文 教材名称 高中语文必修1中职语文基础模块（下册） 教材出版社 高等教育出版社 课 题 《念奴娇 赤壁怀古》 年级 高二 学期 下学期 学段 第1学段 教学依据 依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生从感受诗词入手，主动从直观可感的壮丽山河走入词中，再通过拓展迁移环节，将学生从词中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升。 教 学 目 标 1、知识能力目标：?感受《赤壁怀古》的豪放风格，苏轼的旷达人生观?。 2、过程方法：? ?A、通过从写景、咏史、抒情相结合的特点。 ?B、了解诗人于诗歌中蕴含的壮志难酬的胸怀和洒酒江月的豪举体现出作者旷达的心态。 3、情感与价值观：A、体会诗人壮志难酬的胸怀和洒酒江月的旷达人生观。 B、引导学生体会作者关注社会、追求理想的感情，培养学生健康的审美情趣。教学重点 情景交融的写作手法??? 对比衬托手法的运用 教学难点 3、把握诗人于诗歌中蕴含的壮志难酬的胸怀和洒酒江月的豪举中现出旷达的心态。 教 学 思 路 环节 内容 “江山多娇” ——导入新课　 搜集赤壁之景，走入诗中。 “诗之声” ——诵读感悟　　　　 诵读，体会诗歌音韵节奏之美。 “诗之意” ——解读诗意　　　　　解读诗意，理解作者理想追求。 “诗之魂” ——鉴赏品味　　　　　把握诗歌意境。 （5）“我的人生我做主” ——拓展迁移 走出诗歌，思考人生 主要 教学 学法 ＊创设情境设疑：运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。 ＊诵读法：示范、配乐诵读、美读。 ＊小组讨论法：促进学生积极参与。让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。 ＊自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完成作品。 学习者特征分析 教学对象是旅游专业2012级的学生，具备一定的审美能力。喜欢竞争、喜欢旅游，有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生对古诗的认知规律是： 1.不陌生：学生对古诗词不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。 2.不喜欢：古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。 3.不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。 教 学 资 源 1.音频、投影展示 2.苏轼相关资料介绍 3. 赤壁风景图许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。创设情境，激发学生的阅读兴趣，同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识，为学生有效理解课文埋下伏笔。 三、诵读感悟 （１） 运用多媒体播放影片范读。（要求：全神贯注，注意范读的语气和感情。） （２）指导朗读。? 节奏：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4 （３）查找资料，理解作者及创作背景。 （４）说说你对这首的感受。（初步体验豪放风格。） （5）教师小结。 1、阅读资料，观看视频。 2、小组讨论，交流自学所得 【设计意图】听读、练读、感受诗歌音韵节奏之美，解决本课重点目标一。 【媒体资源】利用校园资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，实现助学助教功能 四、品味鉴赏，体景悟情 字 词 特 点 角 度 修 辞 基 调 乱 险怪 形 夸张 豪 迈 奔 放 穿 高峭 惊 汹涌 声 比拟 拍 水石相击 卷 狂澜奔腾 色 比喻 雪 水色纯白 “江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。 学生有感情朗读上片，找出描绘赤壁雄奇景象的句子。并把握诗歌意境。 【设计意图】由小组讨论完成诗歌大意的解读，教师点拨。小组讨论法促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。 【媒体资源】图片、音频等直观可感的多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托，解决重点目标二。 2 、赏析下阕 项目 年龄 婚姻 外貌 职位