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第八章 中学德育 【评价目标】 1、了解品德的结构；理解中学生品德发展的特征； 2、品德发展阶段理论；影响品德发展的因素；掌握促进中学生形成良好品德的方法。 3、掌握德育内容。 4、了解德育过程的基本规律。理解学习品德的一般过程； 5、掌握德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径； 6、了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育和升学就业指导的意义及基本途径。 【考试内容】 品德的概念、结构；德育内容，生存教育、生活教育、生命教育、安全教育和升学就业指导；德育原则，德育途径，形成良好品德的方法；品德发展阶段理论、品德的学习过程，影响品德发展的因素，中学生品德发展特征、德育过程一般规律。 【学习要求】 识记：品德的概念、结构；德育内容，生存教育、生活教育、生命教育、安全教育和升学就业指导； 理解：品德发展阶段理论、品德的学习过程，影响品德发展的因素，中学生品德发展特征、德育过程一般规律。 运用：德育原则，德育方法，德育途径。 【复习内容】 第一节 品德 一、品德的结构 品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 （一）道德认识，也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。 知：是不是，懂不懂，对不对。 （二）道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止行为思想意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。 情：喜，厌，悲，愤。 （三）道德意志，是人自觉的调节行为，克服困难，从而实现预定道德目标的心理过程。 意：抵制外在影响，坚持，自觉。 （四）道德行为，是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是融合道德认识，道德情感，道德意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志。表现为道德行为技能和道德行为习惯。 行：是衡量个人道德品质的重要标志。 二、中学生品德发展的特征 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 伦理是道德发展的最高阶段。 1．形成信念和理想。 2．自我意识增强 3．行为习惯逐步巩固 4．品德结构更完善 （二）品德发展从动荡向成熟过渡 1．初中阶段： 品德发展具有动荡性。是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。青少年品德不良，违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，初中二年级是品德发展的关键期。道德认识快速提升，自我意识提高，自律性加强。道德理想，道德信念开始形成。 2．高中阶段： 品德发展趋向成熟。以自律为主要形式，应用道德信念来调节道德行为。 三、品德发展阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 儿童的道德发展是一个由他律逐步到自律，由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。认知发展是道德发展的必要条件，道德情感的激发有赖于道德认识，道德认识发展可以通过教育手段加以促进。 局限性：认为道德发展中同伴的协作作用远胜过成人的教育或榜样，否定的榜样作用。注意情感和意志而忽视了行为的作用。否定成人的强制约束对儿童道德发展的积极作用。 1．前道德阶段（1-2岁）： 感觉运动时期，满足生理本能，无任何规则意识，谈不上任何道德观念 2．他律道德阶段（2-8岁）： 以服从成人为主要特征，分为自我中心阶段（2-5）和权威阶段（5-8）。 自我中心阶段的儿童处于前运算思维阶段，自我中心主义，片面强调个人存在。 权威阶段的儿童从前运算思维向具体运算思维过渡，对权威绝对服从和崇拜，了解规则的作用但不了解意义，以表面实际结果来判断行为好坏，服从成人是好的和公正的，违背成人就是错的和应该受惩罚的，惩罚越厉害越公平。 3．自律合作道德阶段（8-11、12岁）： 思维达到可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正不再是服从成人，而是平等，了解规则是保证共同利益和自愿接收的，合作互惠。动机是道德判断的依据，公平的都是好的，有回报的惩罚是合理的。 4．公正道德阶段（11、12岁之后）： 思维广度深度有质的飞跃，到达自律阶段。开始利他，基于公正感作判断。规则与社会和人类利益联系，具有关心和同情心。 （二）柯尔伯格的道德发展阶段理论 柯尔伯格是美国心理学家，他继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。 柯尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。这种方法也称两难故事法。代表性的道德两难故事是“海因茨偷药的故事”。 通过大量的研究，柯尔柏格提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平及后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。 1．前习俗水平（0-9岁） 为了免于惩罚或获得奖励而顺从权威制定的规则，根据行为后果和自身厉害关系来判断好坏是非。 第一阶段，惩罚与服从：受到权威赞扬的行为是好的，受到权威惩罚的行为是坏的。 第二阶段，相对功利去向