小学语文课题方案.docVIP

农村留守儿童自主阅读能力培养方法的研究 盱眙县旧铺实验小学 韦晓英 课题的提出 原国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。”阅读，是生活的重要组成部分。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受，是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养的最主要的支柱；阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求，而能够自主地阅读就是放眼学生的终生学习；阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地自主阅读。 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生自主阅读，就是从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生阅读的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与阅读。 我校地处苏北农村乡镇，近几年由于农村劳动力向城市大量输出，造就了农村大量的留守儿童，这些身处农村的留守小学生因家庭经济不富裕，学校教学设备简陋，家长对孩子阅读能力培养意识淡薄等客观原因，表现出阅读能力不强，对阅读缺乏积极性和主动性。这种现象严重影响了学生语文水平的提高。面对现状我通过反思，深刻地认识到：阅读教学必须适应新课改发展的需要，建立符合素质教育要求的阅读新理念，培养学生的自主阅读能力，提高教学质量，促进农村小学生健康成长。 《小学语文新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学,就是要提倡自主性阅读。建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。以此为依据的阅读教学应该是：学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料，制定读书计划并付诸实施的阅读过程。并在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。阅读教学要突破定势思维,引导学生从不同角度,不同层次去探究与发现，提高学生的阅读能力。 基于以上认识，我确立了“农村留守儿童自主阅读能力培养方法的研究”这一课题。 二、概念界定 农村留守儿童：指父母外出打工和爷爷、奶奶、外公、外婆或家庭其他成员及亲戚一起生活的农村小学生。 阅读：新课程标准中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生，教师，文本之间对话的过程。 自主阅读：是指学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料，制定读书计划并付诸实施的阅读过程。在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。 自主阅读能力：指学生在没有教师指教的情况下，独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时包含各种良好的阅读习惯的形成。 培养自主阅读能力的方法： 1.放手让学生自己确定读书思路,主动设疑,明确具体的读书指向，倡导学生凭自己意愿自主地选择阅读内容,使他们能从阅读中获得乐趣,并以此去体验,去想象,去升华,去创造,凭自己的感受来积淀,来感悟。 2.放手让学生充分自读,经历阅读过程,深入探究,自主思考,自主体验,相互合作。 3.放手让学生围绕阅读重点精读品评,抓词抓句,积极感悟,展示读书过程,发表独特见解,探索读书规律。在阅读过程中,要教会学生如何发现问题,养成通过深入思考,认真分析,自己解决问题的习惯。引导学生突破阅读的思维定势,从不同角度不同层次去探究、发现,鼓励学生有自己独特的见解和体验。 4.教会学生在预习、自读、