省评优课：植物生长素的发现要点.ppt

1 2 3 4 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 教材剖析 教学设计理念 教学过程 学情与教学法 5 教学反思 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 依据新课标中“提高生物科学素养；倡导探究与合作学习；注重知识源于生活”的课程理念, 在有利于学生学习和发展的基础上，我对教材的内容进行了二次开发和重组。 利用科学史教学，引导学生亲历科学家探索历程，为学生创造 “知识再发现”探究情景，在重难点的处理上，“生长素的极性运输”利用实例讲解和模型构建法处理；“实验设计和评价”利用问题驱动法，以问题串为主线，层层推进解决难点。并以极性运输的实验设计和评价进行当堂反馈，整合难点，也使课堂紧凑，学习目标清晰。 简单内容安排导学案自学和检测，调动了学生主动学习的积极性也提高了课堂效率，突出了重点。课堂设计体现了学生的主体地位，符合新课标的教育理念。 作业分层，从知识的宽度上满足不同层次学生的需求，体现“教育要面向全体学生及因材施教”的理念。 【教学设计理念】 1.本节的地位和作用 本节内容是人教版生物必修三第三章第一节，新授课安排为1课时。 “植物生长素的发现”是利用科学史教学的很好素材，而且内容上与生活联系密切，可培养学生善于观察生活，热爱生活的态度；科研方法与经典的实验设计又是培养学生科研能力的很好载体，实验设计能力和创新能力的培养是新课标高考能力立意的命题思想。从知识点角度，生长素的发现和运输，及第二节的生理功能是历年高考考察的热点。 2.教学目标 （1）知识与技能：概述生长素的发现过程；能叙述植物向光性的原因。 （2）能力目标：能科学设计和评价实验；培养自主学习、构建模型解决问题的能力。 （3）情感态度与价值观： 体会科学研究的严谨与科学的魅力，激发探究欲望，提高学生的生物科学素养。 3.重点难点 （1）学习重点：生长素的发现过程；生长素的极性运输 （2）学习难点：科学设计和评价实验 【教材剖析】 1.学情分析 知识基础：学生已学完动物和人体生命活动的调节，对生命活动的调节方式有一定了解。 基本技能：高二学生已具备实验分析的一般能力，对控制变量、设置对照等基本原则已初步理解；对高中生物实验兴趣浓厚，有较强的探究欲望，但设计和评价实验的能力薄弱。 2.教法学法 （1）教法选择：问题驱动教学法，模型构建法 （2）学法指导：指导自学，动手实验；课堂讨论，分析解决问题 3.教学手段：多媒体辅助板书教学 【学情与教学法】 构建生物学模型，是高中生物知识学习的一个很好归纳方法 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 【教学过程】 反馈提升 课下拓展 解决难点 问题驱动、模型构建 课前准备 教师准备 学生实验 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 课前准备 给学生提供实验材料，指导学生完善实验设计顺利开展实验；布置导学案自学内容 教师准备 学生准备 分组选择并完成任务； 根据导学案引导完成自学部分知识的学习和检测 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 课上部分 问题1：哪组为空白对照组？ 问题2：胚芽鞘弯曲生长发生在哪一部分？ 问题3：1、2组实验中的自变量是什么，因变量是什么？二者之间有什么关系？实验说明什么？ 问题:4:3、4组实验中的自变量是什么，因变量是什么？二者之间有什么关系？实验说明什么？ 预期实验设置难点：单侧光的科学设置 问题5：小组实验开展过程中遇到哪些难题？实验设计中存在什么问题？如何改进呢？ 图片设疑 导入新课 小试牛刀 学以致用 问题驱动 突破难点 问题6：尝试评价詹森的实验设计？ 问题7：拜尔实验为什么在黑暗环境中完成？ 问题8：请学生画出温特实验对照组的示意图，“为什么要这样设置对照？”引导学生评价实验。 整合重难点 当堂反馈 回扣知识：请学生在导学案上准确写出植物向光性的原因。 学以致用，整合重难点：应用本节课掌握的实验设计相关知识，尝试评价课本“技能训练”的实验设计并得出结论。 难题？ 图片 方法归纳：分析实验的变量设置是否合理；是否遵循实验设计的基本原则；实验的性质（探究或验证）；课题模式：探究或验证自变量对因变量的影响。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 板书设计——简明概要 3.1 植物生长素的发现 一、生长素的发现过程 实验中的变量：自变量、因变量、无光变量 实验设计的主要原则：对照、单一自变量、等量、平行重复原则等 二、生长素的产生、分布和运输 1.主要产生部位 2.主要分布部位 3.运输：方向 跨膜运输方式 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 【教学反思】 学生的课堂主体地位