七下2.2探索直线平行的条件.docVIP

七下2-2探索直线平行的条件（2） 一．备课标 内容标准：探索并证明平行线的判定定理：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等（或同旁内角互补），那么两直线平行。 核心概念 （1）经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 （2）使学生在探索平行线的判定方法的数学活动中，体验数学与实际生活的密切联系，激发学生的求知欲，感受与他人合作的重要性。 二、备重点、难点 （一）教材分析 本节课是七年级下册第二章《相交线与平行线》第2节《探索直线平行的条件》的第2课时。教材在进一步认识“三线八角”中的内错角和同旁内角的同时，探索得出判别直线平行的条件二、三。本节课的学习将使学生通过自己动手操作等实践活动，在对平行线图形特征的充分感知基础上，归纳而得出关于平行线判定定理的猜想，并初步学习定理的证明方法，培养学生初步的逻辑推理能力。 （二）重难点分析 重点：平行线的判定：内错角相等（或同旁内角互补），两直线平行，并能解决一些问题。 难点：在不同的图形中正确识别内错角、同旁内角。 三、备学情 （一） 学习条件和起点能力分析：1.学习条件分析：（1）必要条件：学生在上一节课的学习中已经认识了“三线八角”中的内错角和同旁内角，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识。 （2）支持性条件：通过自主学习与合作交流，多数学生能够通过测量，探索出平行线的判定，在对平行线图形特征的充分感知基础上，归纳而得出关于平行线判定定理的猜想，并初步学习定理的证明方法，培养学生初步的逻辑推理能力。 2.起点能力分析 学生已经初步经历了探索直线平行条件的过程，并得到了“同位角相等，两直线平行”的结论，初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识，认识了三线八角的基本图形。 （二）学生可能达到的程度和存在的普遍性问题： 本节课通过自主学习与合作交流，多数学生能够通过测量，探索出平行线的判定：“内错角相等（或同旁内角互补），两直线平行”。内错角相等（或同旁内角互补），两直线平行，并能解决一些问题。但学生对于三线八角的认识还不够深入，对内错角、同旁内角的识别比同位角要略为困难一些。采取的策略是是否组成U或者是F型，紧贴定义多加练习。 四．教学目标： 1.会识别由“三线八角”构成的内错角合同旁内角。 2.经历探索直线平行条件的过程，掌握利用内错角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论，并能解决一些问题。 3，经历观察、操作交流等活动，体会利用操作、归纳获得平行线的判定方法的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 五．教学过程： （一）构建动场 1、找出下图中的同位角 2、判定两直线平行的条件 设计意图：复习旧知，为学习新课打基础。 （二）、自主学习 活动一： 1．（1）：如图，直线a，b被直线c所截，数一数图中有几个角（不含平角）？ （2）：写出图中的所有同位角，并用自己的语言说明什么样的角是同位角？ 引导学生从角与截线与被截线的位置关系的角度来描述同位角。 ：它们具备什么关系能够判断直线a∥b？你的依据是什么？ ：图中∠3与∠5，∠4与∠5这样位置关系的角有什么特点？∠3与∠5，∠4与∠5这样位置关系的角呢？说说你的理由。 由此引导学生概括得出内错角与同旁内角的概念。 设计意图：在第一课时学生已经初步接触了三线八角中的同位角，设计问题1、2的目的是从学生已有的知识入手复习，通过对同位角的进一步复习，再次让学生认识到具备同位角关系的一对角是在被截直线的同一侧，在截线的同一旁，相对位置是相同的，为类比学习内错角和同旁内角做好铺垫。通过问题4，引导学生概括出图中∠3与∠5，∠4与∠6这样位置关系的角，在两条被截直线的内部，在截线的两侧，位置是交错的，这样的角叫做内错角；而像∠3与∠6，∠4与∠5这样位置关系的角，在两条被截直线的内部，在截线的同旁，这样的角叫做同旁内角，由此得到对内错角和同旁内角的初步认识。 达标一： 课本随堂练习1： 观察右图并填空：（1）∠1与 是同位角； （2）∠5与 是同旁内角； （3）∠2与 是内错角。 练习2：如图，直线AB，CD被EF所截，构成了八个角， 你能找出哪些角是同位角、内错角、同旁内角吗？ 设计意图 通过两个较简单的练习及时巩固，实现本课的第一个教学目标。 （三）交流探究 活动二、 1、给出实际问题：小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否 平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段AB（如图所示）。小明只有 一个量角器，他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是 否平行，你知道他是怎样做的吗？ 2． 画板上下边缘是否平行能利用同位角来判断吗？如果不能，是否可以利用其他角来判断？请你先自主探索，再与同伴交流以下问题：