海上日出(十稿).docVIP

《海上日出》教学设计（第二课时） 教学目标： 1、品读文段，感受语言文字的美，渗透朗读指导，并体会海上日出是伟大的奇观。 2、以天晴时的日出为例，引导学生了解作者是怎样把日出过程写具体的。 3、写法迁移：引导学生有条理地把一种自然现象写具体、写生动。 教学重点： 1、品读文段，感受语言文字的美，渗透朗读指导，并体会海上日出是伟大的奇观。 2、以天晴时的日出为例，引导学生了解作者是怎样把日出过程写具体的。 教学难点： 1、以天晴时的日出为例，引导学生了解作者是怎样把日出过程写具体的。 2、写法迁移：引导学生有条理地把一种自然现象写具体、写生动。 教学过程： 课前交流：（3分钟） 师：喜欢读书吗？ 生答。 师：古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。知道这句话的意思吗？ 生答。 师：这句话告诉我们，常读好诗佳句，日积月累，写文章的时候就能下笔如有神。 师：上课前，我们先来积累两段佳句。 生读。 一、感情朗读，熟读成诵。（20分钟） （一）朗读指导。（5分钟） 师：刚才我们已经初读了课文，了解到这篇课文写的是—— 生：海上日出的情景。 师：描写了几种情况下的日出情景？ 生：三种，天晴时的日出、云薄时的日出、有黑云时的日出。 师：这节课，我们继续欣赏海上日出的美景。（板书课题） 师：之前同学们已经画出了描写海上日出美景的句子，现在自由地读读这些句子，开始吧。 生自由读。（板书背景图） 师：现在，谁来和大家分享自己喜欢的句子？只读一句就行。 生读。 师：不错，读正确、读流利了！这是朗读最基本的要求。 师：还是这个句子，它表达了作者怎样的心情？ 生：…… 师：带着这个心情再读。 生读 师适时指导声音的轻、重、缓、急。 师：我们一起读读这个句子。 生齐读。 师：来看看这个句子，先琢磨琢磨，该怎么读。（停几秒）谁来试着读一读？ 生读，师适时指导。（注意引导学生想象太阳升起时吃力的样子） 师：一起把这句话读一读。 生齐读。 师：可见要把书读好，首先要读正确、读流利；其次要揣摩作者想要表达的情感，想象画面，并通过声音的轻、重、缓、急，读出感情。这就是朗读的要求。 （幻灯片出示：朗读要求） （二）自由读文。 1、出示要求，自由读文。（2分钟） 师：现在，请同学们从2-5自然段里选择其中的一个自然段，按照朗读要求，自由地读一读。 生自由读文。 2、朗读展示，师生评价。（4分钟） 师：书声琅琅，真好！现在，谁来为大家展示一下自己的朗读？其他同学看着他，静下心来仔细听。 生读。 师：依据朗读要求，谁来说说，他哪些地方读得好？哪些地方需要改进？ 生评，师适时引导。（读2个学生） 3、师示范背诵，激励学生熟读成诵。（6分钟） 师：听着你们的朗读，老师也心痒痒的，这篇课文我读了许多遍，现在我来背一段，同意吗？ 生： 师：用心听，等会儿请同学给我评一评。 师背诵一个自然段。 师：评一评，我的背诵怎么样？ 生评。 师：都说“熟读成诵”，想不想像我这样流利地背诵？ 生：想！ 师：再给你们两分钟时间，把刚才自己选读的那个自然段再好好读读，看看谁在最短的时间里能够背诵下来。 生读。 师：大家读得真起劲！谁来展示自己的背诵？ 生背诵（1-2位） 4、再读佳段，升华情感。（3分钟） 师：佳句不厌百回读！让我们再一起美美地读读这些句子！ （幻灯片出示句子） 师：1927年1月15日，年轻的巴金坐上了远赴法国留学的邮船。在漫长的旅途中，他常常早起观看日出。天晴时，他看到—— 生：（接读）那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。它旁边的云也突然有了光彩。 师：在长达35天的旅程中，巴金看到的远不止这些。有时候太阳躲进云里—— 生：（接读）阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。 师：有时候天边有黑云，而且云片很厚—— 生：（接读）太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。 师：这不是—— 生：（接读）伟大的奇观么？ 师：这就是—— 生：（接答）伟大的奇观啊！ 二、领悟写法，迁移运用。 （一）领悟写法。（7分钟） 师：这就是巴金，一个热爱生活、追求光明的人。那么，如此伟大的奇观，作者是按照怎样的顺序写的？ 生：时间顺序。 师：那我们以天晴时的日出为例，谁来找找表示时间的词语？ （幻灯片出示：“果然……也突然有了光彩。”） 生：“过了一会儿”、“到了最后”、“一刹那间”。 师：找得真准！这样一来，这段话就写得有条理了。（板书：条理