溶解的快与慢简案.doc.docVIP

新罗区科学“巡回式”开课 教科版小学科学四年级上册 5、溶解的快与慢 龙岩第二实验小学：郑艳红 教材分析： 《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册溶解单元的第5课，本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一课《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究、探索“溶解的快慢”，引导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，让学生自主经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程，为后面《100毫升水能溶解多少克食盐》等课时的探究活动作好充分的知识准备。有关“怎样加快溶解”的知识对于小学四年级的学生来说可能是生活中经历过的事情，但是在教材中作为一个问题来研究，其目的就不单纯是让学生知道用搅拌、加热、切碎的方法可以加快溶解，而是以认知这些知识的过程为载体，培养学生自行探求知识和应用知识的能力，以及掌握一种科学的研究问题的方法 ——对比实验的方法。这对学生在以后学习科学课以及将来进行科学研究都将起到重要的作用。 学情分析： ?学生对于“溶解”的生活经验比较丰富，学习兴趣也比较浓厚。对于影响溶解快慢的因素现实生活中很常见，学生很自然地会注意到。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生设计验证方案的时候，教师要适当点拨。 教材处理： 突出对比实验的掌握，从方案的设计、改进、实施，自始至终强调相同条件与不同条件的控制，引导学生科学、规范地完成对比实验，得出结论。同时鼓励做多组实验，巩固知识。淡化如何取等量食盐、如何计时等问题。 从学生的年龄特点出发，结合教材，从喝糖水的引入到吃糖果结束，首尾呼应，又充满趣味。 为了缩短糖果的溶解时间，取得较高的课堂效率。用小药片来代替糖果，降低成本又提高效率。 设计理念： ?遵循认知规律，创造性的将主要的教学过程设计成三部分：杂乱无序的探究→初步形成科学概念的探究→自主充分的探究。整个教学过程沿着学生对科学概念的无知→初步形成→不断深化这样的进程进行。着力体现科学探究中学生的主体地位和老师的主导作用。 【教学目标】 科学概念：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。 过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。 情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。 【教学重点】通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。 【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。 【教学准备】 生每组：筷子1、100毫升量杯1，药片2粒，记录表 师 ：热水壶、糖果，烧杯2、玻璃棒1、镊子、废水桶、课件。 【教学过程】 一、创设问题情景，激起探究兴趣 1、老师把一块糖放入水中，请一名学生品尝，你有什么样的感觉？ 2、为什么感觉不到甜呢？那么你们有没有办法让糖块快速溶解使糖水变甜呢？有什么办法？（板书：搅拌；热水；碾碎） 3、你们想的这三个办法真的能让糖快速溶解吗？现在我们就带着这些问题来研究溶解的快与慢。（板书题目） 4、以上的三种方法是否真能加快溶解呢？我们必须做实验来验证。 二、师生互动合作，开展探究活动 （一）师演示实验。 搅拌是否能加快糖的溶解呢？请认真观察老师做实验的过程，并思考实验中哪些条件相同，哪些条件不同？ 1、介绍实验材料：量杯、2块糖、搅拌棒、水。 2、学生交流实验相同和不同条件。 3、实验结果如何？是什么原因造成的呢？（板书：对比实验） （二）、制定实验方案。 1小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设，填写记录单。 2各组实验设计交流汇报补充完善。（重点指导对比实验中变量的控制和注意事项） （三）、学生自主探究。 1、学生分组实验，教师巡视。。 温馨提示： （1）小组先讨论填写好实验方案，分好工，再开展实验。 （2）做完一组对比实验，举手示意后，可继续做第二组实验。 （3）搅拌棒不要碰到杯壁或杯底。 （4）注意倒热水时的安全。 2、汇报实验结果，回应假设，总结评价 四、吃糖游戏 1、怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？ 2、课件出示吃糖方法，学生选择喜欢的方法吃糖。 五、课外拓展 怎样加快洗衣粉的溶解呢？请做实验试试。 板书设计： “溶解的快与慢”实验记录单 对比实验（ ） 第（ ）组 实验目的：检验 能否加快溶解 实验材料： 改变条件 相同条件 实验结论：