五年级下数学教学反思-体积与容积-北师大版2014.docVIP

　体积与容积反思 体积与容积的教学知识点较为单一，但比较抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。 导入部分我利用学生喜欢的“魔术”制造悬念、提出问题，这样不仅激起了学生的学习兴趣，也达到了与新知有机融合的教学目的。 教学过程中由几个精心设计的实践活动组成的，紧紧围绕着“为什么有了鸡蛋，就装不下这些水了？”“放书包前后有什么不同感觉，为什么？”“胡萝卜和土豆哪个占的空间大？”几个经典问题来组织和展开动手操作实践活动的。这既符合教学内容实际，又符合学生生活实际。让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。 这节课充分地体现了数学教学要为学生提供动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩、玩中悟、悟中有升华。 新课程注重的是人文内涵，因此课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况。这些无意识中的“生成”资源，它所延伸的是一个生动、广阔的教学天地。 在本节课的教学过程中，出现了几次教学生成：在比较“胡萝卜和土豆哪个占的空间大”时，有一个学生采用天平来测量；在“同一物体改变形状后，体积有什么变化吗”这个实验汇报时，只有一个小组与其他小组结论不同，他们认为“同一物体改变形状后，体积变小了”。在这几次教学生成面前，我当时并没有马上否定他们的想法，而是让学生去解决这些问题。整节课生生互动交往，探究活动层层深入，学生不仅对体积和容积有了更全面、准确的认识，而且做到了敢于发表自己的观点和独到见解，并学会倾听、尊重他人意见，提高了自主解决问题的能力。 向学生提供了充分从事数学研究活动的机会，帮助学生获得了较为广泛的数学活动经验。教师真正成为了学生学习的组织者、引导者与合作者。 一、教学思路清晰，准确、自然地突破重难点 体积与容积这两个概念对于学生来说是较难理解的，因此董老师在教学中侧重于帮助学生建立起空间概念。她是按照这样的思路进行教学的：先发现生活中的数学问题，然后抽象出数学知识，最后回到生活中解决实际的问题。比如，关于容积的概念教师是这样引导的：先由比较两个杯子体积的大小引入，通过装水的多少验证结果，由杯子能容纳水的多少自然引出容积的概念。再看一些生活中常见的装物体的图片理解容积的概念，在图片中有一些反例，比如装苹果的箱子。这说明教师对教材、对学生把握得都十分准确，预设到了可能出现的问题，为学生的认知做好了铺垫。 二、合理运用猜想，发展演绎推理能力 《数学课程标准》要求学生能用实例对一些数学猜想作出检验，从而增加猜想的可信程度或推翻猜想，发展初步的演绎推理能力。比如比较土豆和胡萝卜的体积时先猜猜谁的体积可能大些；再如引出容积概念之前先猜想两个形状不同的杯子哪一个装水会多一些，等等。 三、亲历知识形成的过程，注重学生可持续发展 现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课上，学生通过操作小玩具变脸娃，验证了同一物体形状发生了变化，但体积保持不变；验证了体积大的物体，容积未必也大等等。在这样的数学活动课中，自主学习是核心，合作学习、探究学习是形式，全面可持续发展才是最终的目的。 四、既面向全体，又尊重个体差异 在董老师的教学中实现了人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。比如：在学生研究变脸娃的形状改变，水面是否升高这个问题时，个别学生由于没有按照正确的步骤、方法操作，得出了错误的结论。这时，董老师并没有用多数人的意见压倒学生，而是让他再观察观察，让其他学生帮他们分析可能出错的原因，这种生与生之间的交流，更易于学生接受，我们看到孩子在自己理解的基础上改正过来。这样做，充分体现出对学习有困难的学生的尊重与引导。再比如本课将要结束时，教师给学生自由学习的时间，“看看书，还有什么问题”，这时，学生不仅对本课学习的知识进行了梳理，而且还发现了有盖和没有盖的杯子体积不同，使本课知识有了延伸，这样做又体现出对学有余力的学生的照顾。 综观全课，教师教态明朗快活，语言简练，操作熟练，但在评价学生的语言上略显单一，如果能注意多元性的评价，一定会收到更好的效果。