《形式逻辑》教学大纲.doc

《形式逻辑》教学大纲 本课程的教学目的：在掌握思维的正确思维方式的同时提高学生的思维能力，在完成课程后学生能运用逻辑分、解释在学习和生活中遇到的相对复杂的问题。通过用词准确来体现表达能力的提高。 教材：《形式逻辑教程》主编 连丽霞 中国农业大学出版社 课时：60课时 学分：4 教学方法：理论教学为主 考试及评价：整个教学过程包括4次阶段测验、1次期未考试和3次平时作业，分别占总评成绩的40%、40%、10%，老师对学生学习态度的主观评价10% 作业评价标准：独立自主完成作业是最重要的标准，主观类型的作业有60%以上内容雷同的作业都将直接被评为不合格 测验评价：答案要符合所学习的基本理论，凡是测验过程中有舞弊行为的一律记零分，重修该课程，舞弊行为包括夹带、偷看、手机发送与考试有关的信息，测验过程中偷看他人试卷的双方都记零分。 期未考试：标准与测验相同 到课率标准：一个学期有3次没有到课的总评成绩扣5分、3-5次扣10分，5次以上本课程评为不及格（重修） 课堂纪律：上课时不得接打手机，否则做该次课缺课，迟到者必须在老师讲完一个段落后方可报告申请进入教室，不得在教室内吃东西，学生在教室内及走廊上不得抽烟。 答疑：上课时一般不回答学生提问，每周安排2节课时间进行答疑，具体时间由老师在课堂上通知。 注：每次测验所包含的章节内容下次测验不再出现，期未考试内容也不重复已经测验过的章节内容。 学习内容： 第一章 绪论 　　一、“逻辑学”名称的由来 　　二、逻辑学的研究对象 　　三、逻辑学与相邻学科的关系 逻辑学与思维学 　　（二） 逻辑学与心理学 　　（三） 逻辑学与语法学 　　（四） 逻辑学与数学 　　（五） 逻辑学与哲学 　　四、为什么要学习逻辑学（意义）？ 　　（一） 引言：逻辑学在诸学科中的重要地位 　　（二） 逻辑能教人正确思维、准确表达。 　　（三） 逻辑能教人发现错误，识别与揭露诡辩。 　　（四） 学习逻辑有助于增长知识，对科学研究有重要意义。 逻辑学对于哲学具有特别重要的意义。 　　第章 概念 　　第一节 概念概述 　　一、词项和概念 　　（一）什么是词项的内涵与外延 　　（二）内涵与外延的反变关系 　　（三）概念是内涵与外延的统一 　　四、概念的明确 　　五、概念不明确的逻辑错误 　　第二节 概念的种类与概念间的关系 　　（一）普遍概念、单独概念与空概念 　　（二）集合概念与非集合概念 　　（三）肯定概念与否定概念 　　（五）相对概念与绝对概念 　　（六）小节  　　（一） 相容关系 1. 同一关系 　　2. 属种关系 　　A. 包含关系 　　B. 包含于关系 　　3. 交叉关系（部分重合关系） 4. 相容并列关系 　　（二） 不相容关系 　　1. 矛盾关系 　　2. 对立关系 　　3. 不相容并列关系 小节 　　第三节 概念的限制与扩大 　　一、什么是概念的限制与扩大 　　（一）概念的限制及其方法 　　1. 　　2. 概念限制的两种方法 　　（二）概念的扩大及其方法 　　1. 概念的扩大 　　2. 概念扩大的两种方法 　　四、常犯的有关概念限制与扩大的逻辑错误 　　（一）常犯的概念限制的逻辑错误 　　第二节 概念的定义与解释 　　一、什么是定义？ 　　二、定义的表达形式 　　四、定义的种类 　　1.实质定义 　　2.发生定义 　　3.功用定义 　　4.关系定义 　　（一）什么是概念的解释 　　六、违反定义规则的逻辑错误 1. 定义偏宽 　　2. 定义偏窄 　　3. 定义反复 　　4. 前后循环 　　七、概念的划分 　　二、划分的一种特殊形式——二分法 　　三、牟宗三的逻辑二分法 　　四、划分的规则 　　六、划分与定义之间的关系 　　第二章 判断 　　第一节 判断概述 　　一、什么是判断 　　（二）关于判断的恰当性问题 　　二、判断、语句和命题 　　三、判断的种类 　　（一）基本形式 　　第二节 直言判断 　　一、什么是直言判断？ 　　（一）直言判断的定义与结构 　　1. 根据质或联项的划分 　　2. 根据量项或量的划分 　　3. 　　二、关于直言判断的联项与量项的语言表达形式 　　（一）关于直言判断的联项的语言表达形式 　　（三）关于特称判断的量项的语言表达形式 　　（四）“有”或“有的”的存在涵义 　　（一）周延和不周延 　　（二）四种判断形式的周延和不周延 AEIO之间的真假关系 　　（一）反对关系 　　1. 上反对关系（A与E） 　　2. 下反对关系（I与O