让学生走自主探究学习之路要点.doc

让学生走自主探究学习之路 ——高中化学实验室开放式教学模式的构建与实施 嵊州一中课题组 负责人 钱建明 一、背景 值此课题结题之际，喜逢学校百年华诞。作为省一级重点中学的嵊州一中，十分注重学生的可持续发展。早在20世纪80年代中期，就有一些教师在自己的教育教学过程中有意识地组织少数尖子学生开展“课外实验”。1999年秋，与以前不同的目标价值取向，我们积极主动向学校请缨，在全省普高率先面向全体学生开放化学实验室，其灵感最初主要来自以下背景： 1．基础教育及课程改革的要求（宏观背景）。 为使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民，世界各国以基础教育课程改革为抓手，主要趋势之一就是改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，倍加关注学生学习什么，如何学习，直接影响学生末来的发展，特别是学生自主学习、探究、创新的能力和个性的可持续性发展，而这正是当今世界各国有竞争力人才的关键素质所在。 为追随世界课程改革发展趋势，1996年原国家教委颁布了普通高中新课程方案，并在1997年开始由山西、江西、天津试验三年，然后推向全国实施。当时我们获悉，这次国家课程改革把探究学习置于核心地位，原因在于：本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习者获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。探究学习是实现这样三位一体的课程功能的一个比较理想的载体，是科教兴国战略在课程改革中的具体体现。 2．学习方式及现状变革的需求（中观背景）。 学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，它受到社会、家庭、学校教育方式的影响。目前学习方式现状如何？由中国青少年研究中心、北京师范大学等单位的专家组成的“我国中小学生学习与发展课题组”，从1996年—1998年以10个省市10—18岁的中小学生为对象，进行了大规模的调查研究。我们参考他们的做法，在1999年9月，对本校高一新生进行了问卷调查，结果显示：他们读初中时很少有以自主实验、查阅资料、集体讨论等为主的学习活动，而农村初中生反映没有或很少经历这种学习方式的人数比市区初中生多得多。 对课外作业形式的调查表明，教师经常布置的作业多是书面习题（58%）与阅读教科书（80%），很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业（20%）。以上的调查反映了教与学的方式以教师的讲授和学生的被动接受为主要特征， 不是让学生自己去找路，而是由教师指出来的路学生去走。我们完全有理由相信，现在走“别人指出的路”，日后难以“自己找路走”。 我们还设计了一道题目：在下列11种学习方式中，即“背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友讨论”中，你最喜欢并认为最有效的一种学习方式是什么？调查结果表明，学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是实验（23.8%）、用电脑（19.6%）、读课外书（11.5%），而学生评价最有效的学习方式则是听讲（30.1%）、作业练习（28.8%）、实验（6.5%）。可以看出，所谓“有效”的学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式，为数众多的学生还不能利用自己喜欢的手段来提高学习效率。调查所揭示的学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别，成为我们亟待解决的问题。 3．实验功能及资源开发的追求（微观背景）。 化学学科的性质表明，实验是化学学习的基点。我校传统的化学实验课堂教学，大多是为验证概念、原理和元素化合物性质提供“证明”或“依据”的实验，常常易被异化为“照方抓药” ，异化为一种形式，沦为知识的附庸或点缀，虽基本能达到实验教学的目的，但这种实验教学仅重在培养学生的实验能力即动手操作能力、观察实验现象和根据现象分析问题巩固所学知识的能力，从而使很多教师产生了“实验仅仅是一种手段”的错觉，进而形成了“实验是为教学服务”的误区，“实验失去探究功能”的盲点。开发探究功能的实验则不同，它不仅旨在培养学生的实验能力，更注重培养学生提出问题设计实验，动手操作和解决问题的能力以及学生间的交流表达和合作能力。这些能力的锻炼和提高的过程，正是化学实验的真正意义所在，也正是中学化学学习阶段完成探究性活动的关键所在。 面对迫切开发实验的探究功能，作为实验教学资源的实验室站在了一个十字路口上，改什么？怎么改？长期处于省内普高一流设施设备的我校实验室，却仅限教师课外使用，主要用来支持“教”，而非支持“学”。因此，实验室紧迫必要的改革，将是开发闲置的实验室资源，开放紧闭的实验室大门，让学生进来，会学化学。正是基于这样的化学学习革新理念，我们才选择了本课题。我们假设，探究学习的开放性、实践性和化学实验的探究性决定开放实验室必将成为转变学生学习方式的基本方法和重要途径。 二、