同课异构与异课同构.2015.7解释.pptVIP

同课异构与异课同构 同课异构——？ “同课异构” 并不像一般所说的“一文多教”那样简单。 “同课异构”的“异”不止是教学方式和策略的“异”，更是指教学内容的不同选择。 换句话说，教学方式和策略的“异”是外在的“异”，而教学内容的“异”是内在的“异”。 因为教学方式的“异”终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价值取向的判断，也即“教什么”先于“怎么教”。 “同课异构”的“异”终究要根据“学情”而定。 换言之，“同课异构”的另一面即意味着“异课同构”，不同教学内容的确立， 不同教学策略和方式的选择，实质上已经成为不同内涵上的“课堂”，但最终还都是落脚在学生有意义的知识建构上。 使同一教学内容通过不同的教学设计承载不同的课程目标，即同而求异。从教学内容来说，课文文本蕴含的教学资源是非常丰富的，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这给我们提供了仁者见仁智者见智的广阔空间。 异课同构——？ 目前人们热衷于“同课异构”,却对“异课同构”给以冷遇。“异课同构”也是校本教研的一种主要形式,所谓异课同构就是不同的教学内容,用同样一种教学模式,甚至同一种教学结构、同一种教学方法、同一教学理念来完成课堂教学。“异课同构”有利于教师高屋建瓴地把握课标、教材,有利于学生快速理顺教材的知识结构,促进学生把教材的知识结构转化为学生的认知结构。“异课同构”在单元模块高效学习中发挥了积极作用。 理想的“异课同构”有利于深入研究课堂教学模式。在实际的教学中，我们往往忽视了对教学内容的必要解读，盲目追求“同构”。但是，任何一种教学模式都不是万能的，如果对教学内容没有全面、准确、透彻的解读，仅仅只对教学模式生搬硬套，这就会出现我们常见的学生、老师、教材互不相关的“三张皮”课堂现象。 推荐：胡继中. 借鉴思维导图异课同构,促进单元模块高效教学——以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例[J]. 教育与教学研究,2014,01:105-108+121. 同课异构——个性 特色 基于学情不同 初级 异课同构——共性 规律性 基于内容性质相同 高级 同课异构的本质是比较研究，即通过对异构现象的深入研究发现教育教学的规律。因此，异构所展现的多样性，其实质是对同——教学规律的一种追求。 延伸思考 同课异构与异课同构的“同”与“异”该如何理解？他们分别体现在哪些方面？ 课标要求 2、产业活动与地域联系 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。 结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。 举例说明产业活动中地域联系的重要性和主要方式。 结合实例，分析交通方式的对聚落空间形态和商业网点布局的影响。 关于农业区位因素的思考： 1、郭昕的教学流程（一位同学） 2、许志勇的教学流程（一位同学） 3、二者的异体现在哪里？ 4、导致出现这些“异”的原因何在？ 结论：同课异构的异由 决定或影响 农业与工业区位因素的思考 1、分别写出杜伟、胡昕娟的教学流程 2、四位同学的“同”与“异”分别体现在哪里？并分析出现这些现象的原因 3、得出的结论是： 决定了（影响了） 。 * 页脚 页脚 * * * 页脚 *