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做好大学与中学英语教学的衔接，提高公共英语教学的质量 李美宏 （河套大学外语系， 内蒙古 巴彦淖尔市 015000） 摘要：大学、中学两个阶段的英语教学长期以来缺乏有机衔接，影响学生从中学到大学的平稳过渡，本文通过分析大学与中学英语在教学目的、教学要求、教学特点及教学方法等方面的差异，提出如何处理好大学与中学英语教学衔接的具体措施。 关键词：大学英语; 中学英语; 差异; 衔接;措施 引言随着高等教育的逐步普及与发展，有多的年轻人迈入大学的校门，接受高等教育，所有的学生都要面对外语学习的挑战。在英语学习方面做好中阶段向大学阶段的过渡与衔接给以指导和帮助方面 4. 授课方式的不同 一般而言，中学英语课堂的老师多用汉语讲解英语，课堂环境主要以中文为主要语言环境，这就造成了学生的依赖思想，不会主动地用英语来思维，而且高考没有听说考试，学生的听说技能没有得到充分训练。 大学英语教学大纲要求老师用英语授课，给学生尽可能多地创造英语环境。而这一点对于那些英语底子差的学生是难以接受的，如果我们老师对他们不理不睬，这部分学生很可能从一开始就对英语产生了畏惧心理，慢慢地丧失了兴趣，有的可能放弃学习英语。 5. 学习方法不同 中学填鸭式的教学方式比较普遍，学生总处于被动学的地位，机械地接受老师所讲的内容，学生凭死记硬背和题海战术就可以考高分。进入大学后，尤其是在学里更侧重的是同学们自学能力的培养，老师只是充当引路人，大部分学习都要依靠同学们的自觉自立。老师根据每课的特点，决定教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息，让学生懂得该如何去进行课后的学习。老师有时可能只串讲课文，有时又可能跳过课文；有时可能让学生自学，有时又可能让学生讨论。适当地读些英文报刊、杂志，看些简易的英文小说，另外，经常听些英文广播或录音、歌曲对于刚入大学的学生来说，如果不能及时适应这一差别，也将会出现脱节的困惑。 如果老师注意不到新生的这些不适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会急剧下降。 俗话说，“好的开始等于成功的一半。”作为教师，新学期尤其是面对新学生，第一节课即便不等于“成功的一半”那样的效应，但是其作用也是相当大的。2. 扩大词汇量，缩短中学英语到大学英语的衔接过程 我们知道，大学英语在听说读写方面对学生提出了更高的要求，根据我们的调查，影响大一新生适应大学英语最大的障碍是词汇问题，词汇量上不去，听，听不懂，说，表达不了，读，看不懂，写，写不了。这严重影响了大学英语的教学效果。作为老师，在选教材时，就应该选起点能适应大一新生的，词汇量不能过难，每个单元的词汇量最好能循序渐进的，方便学生及时巩固已学词汇。另外，我们有必要给学生就词汇记忆讲解一些语音知识，词根知识，联想记忆知识等来拓展词汇量，还有鼓励学生广泛阅读英语学习材料，在阅读中巩固旧词汇，学习新词汇，词汇量上去了，我们才能更好地进行其他的教学活动。 3. 及时转变学习观念 首先，要让学生认识到学习英语的重要性，这一点对于非英语专业的学生来说，尤其重要，英语不再是他们中学时的主课了，加上将来工作中用处不大，很多学生一开始就把它当成是一门副科，学好学不好都无所谓，我们一方面可以通过考试给他们施压，但最主要的是让他们认识到学习英语的根本目的是为了掌握一种重要的学习和沟通工具关于教学衔接,要探讨的问题很多,这里主要谈了发挥好大学英语教师的角色,采用适当的教学手段和方法,我国大学英语教学质量提高。 [1]田建波.中学英语与大学英语的过渡与衔接[D].湖南：湖南师范大学，2004，12 [2]金巍.试析中学英语与大学英语的差异[J].宁夏：宁夏医学院学报，2001，5 [3]文秋芳. 英语学习策论论[M].上海：上海外语教育出版社，1996 [4]陈霞. 中学与大学英语教学问题接轨探析[J].山东：泰安师专学报，2001，2 作者介绍：李美宏（1975—），女，汉族，内蒙古巴彦淖尔市人，内蒙古河套大学外语系讲师，主要研究方向：英语语言学。 作者通讯地址：内蒙古巴彦淖尔市河套大学外语系 015000 电话：1座机电话号码95 E-mail: 座机电话号码7@