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充分发挥课本在习作教学的作用 课本，是训练学生写作的重要载体，像运动场，像训练基地，更像是习作的根据地。我们应该以课本为老师，立足课本，用好课本，用活课本，进行科学有效的读写结合训练。然而事实上，我们很多时候在教学时课文归课文，作文归作文；上课文时扔了作文，上作文时忘了课本；二者经常不搭边。更多的时候，我们教下册课文时，便扔了上册课文；教六年级时，便将四五年级悟到的作文方法抛到九霄云外。课本，似乎成了学生习作路上的临时小旅馆，而非长远发展的根据地。 要知道，选入课本里的每篇文章都是经过层层筛选，都是经过深思熟虑的，都是文质兼美的典范作品，是专门为学生打造的训练平台。撇开课本不用，仿佛是家财万贯的公子哥四处乞讨过日子，可笑又可怜。没用好教材，忽略课本背后隐藏的价值，教师就像老龙王，将定海神针视为废铜烂铁；不知课本的好处，有口无心地读、机械被动地学，学生难以真正受益。 多年来，笔者依托课本，根据教学需要，让学生以课文为范本，模仿借鉴课文表达方法，进行扩写、缩写、补写、续写、改写、仿写训练。或迁移写作方法，训练能力；或就地取材，将课文转化为习作内容；或以句型句式为武器，一箭双雕练读写，既理解课文，又练表达。或于课堂上见缝插针，“挤进”句段训练；或于课外，腾出时间进行小练笔；或于周末，不定时命题小作文。不经意间，以课本为根据地，以读写结合为旗帜，以训练各种表达方式为任务，以培养能力为目标，意外地走出了一条作文教学之路。 一、扩写 扩写，是十分重要的表达手段，有如仙家宝物一般。然而，很多人不知道它的神通妙用。学生作文写不长、写不生动，大多是不懂得运用它的缘故。 方法一：添词扩句 扩句，就经常被小看，没被派上大用场。不少老师只是停留在做题上，只是为了应付基础知识考试，只是为了帮助学生拿到那可怜的两分。要是你领悟到其精髓要义，就会发现它就像孙悟空的金箍棒、哪吒的混天绫、太上老君的金刚琢，不容小觑。 试想《燕子》：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”如果去掉修饰词，缩句为“羽毛，翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。”会怎样呢？句子会索然无味，仿佛是一句废话，作者的喜爱之情更是无从体现。 为什么要扩句？两相对比，就会知道扩句的好处：叙述更准确、描写变具体、特点能突出、感情得以表达、语句更生动，精彩动人！可提供一两个句子让学生练习。如“我爱花朵，爱小草，爱蝴蝶，更爱小燕子。”这个句子干巴巴的，就像白开水一般没有味道。扩句为“爱红艳艳的花朵，爱绿油油的小草，爱翩翩起舞的蝴蝶，更爱活泼可爱的小燕子。”我句子顿时有滋有味，熠熠生辉。 我们经常听见很多家长、老师说，孩子看了很多书，好词好句用不出来。靠这一招，孩子的感情得以尽情流露；靠这一招，能让空洞的作文变得具体生动；靠这一招，就能让乏味的作文起死回生。 当然，扩句还有窍门，那就是要表达真情实感，学会忠实自己的独特感受。生活中喜怒哀乐愁，菜肴中有酸甜苦辣咸，同一件事在不同情况下，感情是不同的。孩子根本不需要无病呻吟，强笑欢颜，只需根据需要，具体再现当时情景即可。 如“王小明背上书包去上学。” （高兴）：王小明高高兴兴地背上书包，开开心心地去上学。 （爱学习）：王小明兴奋地背上书包，哼着小曲，蹦蹦跳跳地上学去。 （不爱读书）王小明愁眉苦脸地背上书包，慢吞吞地去上学。 （快迟到了)：王小明急忙背上书包，飞快地跑去上学。 （受伤）：王小明吃力地背上书包，一瘸一拐地走着去上学。 （去学校领奖）：王小明满面笑容地背上书包，连蹦带跳地去上学。 （被坏人欺负）：王小明惊慌失措地背上书包，哭着去上学。 （昨天犯错怕挨批）：王小明唉声叹气地背上书包，闷闷不乐地去上学。?????????????? 倘若用上修辞手法扩句，句子会更动人： 仿佛是去装黄金一般，王小明兴奋地背上书包，愉快地哼着歌儿，蹦蹦跳跳，像一只快活的小鸟飞向学校。 仿佛是去坐牢一般，王小明懒洋洋地背上书包，有气无力地拖着步子，磨磨蹭蹭地去上学。 这种方法还可以用在理解课文上。有些课文惜墨如金，追求一种天然质朴的美，语句十分精练。给它扩句装扮一番，扩充上情感、动作，使之更加光彩照人，让人深受感染。 《去年的树》中，通篇都是“鸟说，说树”，没有神态动作描写。可以让学生想象感情，加以补充。 树（摇晃枝叶，依依不舍地）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（拍拍翅膀，满怀深情地）说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就（恋恋不舍地）向南方飞去。 《最后一头战象》，让学生添词扩句，村民们的感情就具体呈现：“在搬运战象的尸体时，人们（惊喜地）发现一头浑身是血的公象还在喘息，就（小心翼翼地）把它运回寨子，（精心地）治好伤（像亲人一般地）养了起来。” 《草船借箭》中，周瑜和诸葛亮的对话