翻转课堂11研讨.pptVIP

导入 你的收获是什么？ 和传统课堂的不同之处是什么？ 翻转课堂 历史起源 翻转学习作为一种新的课堂教学范式，虽然始见端倪但其渊源却可以追溯到 20世纪90年代初哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔创立的同伴教学法（Peer Instruction）。马祖尔认为传统讲授式教学注重信息的传递，而对知识的理解并没有太大的效果，于是提出了同伴教学法，要求学生课下自学课程内容，课上则以“提问-思考-回答”等互动活动为主。 如果学生答对的比例低于70%，则进行同伴讨论，加深学生对知识的理解，最后教师重申要点和难点。同时，计算机技术是马祖尔及其教学团队开展同伴教学的必备条件，使他们可更好地指导学生，消除学生的迷思概念。尽管马祖尔并未提出“翻转学习”的概念，但从中不难发现翻转学习的影子。 而真正意义上的翻转学习开始于 20世纪90年代中期在美国迈阿密大学进行的一场名为“翻转课堂”的教学实验。在迈阿密大学商学院执教的莫里?拉吉和格兰·波兰特首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其用于面向大二学生开设的“微观经济学原理”课程。与传统课堂不同，这门课程以“翻转课堂” 理念为指导，首先根据教材形成若干专题，然后要求学生在课下阅读专题相关的章节，并观看相应的教学录像和课件。上课时学生就课下学习中遇到的问题和困惑向教师提问，而教师则根据学生的疑问提供个性化的指导和针对性讲解。 兴起和发展 2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为那些缺勤的学生使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将其上传到网上，供其学习以跟上教学进度。后来，两位老师尝试着将课堂翻转过来，让学生在上课前在家观看教学视频，并做一些针对性的练习，而课堂上则让学生做功课。结果这种方式大受学生的欢迎。 直至2011年，萨尔曼·可汗在TED的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”迅速发展为全球教育的一个热点。 含义 唐晓勇：“以学生为中心”，通过在线学习与通过面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控式学习。 杨伟杰：指课前学生在家观看视频创建的教学视频和资料，然后再在课堂上做他们的“作业”，老师则在旁提供协助的做法，课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方。 朱宏洁、朱赟：首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。 秦炜炜：指学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等或活动的学习方式。 张新明、何文涛：指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多地沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，使问题引向更深层次。 我认为的“翻转课堂” 翻转课堂是指基于信息技术将传统课堂的时间、教学结构、教学和学习方式反转的教学形式。 国内外研究现状 国外研究现状 研究成果很丰富，侧重实验和技术开发研究。 国内研究现状 近几年研究逐渐丰富，自引进这一先进的观念以来，与学科、教育技术以及本土实践的结合文献越来越多，侧重理论研究，实验研究也逐渐开展开来。 翻转课堂的“魅力” 传统课堂 翻转课堂 教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者 学生 被动接受者 主动研究者 教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂探究 课堂内容 知识讲解传授 问题探究 技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具 评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式 翻转课堂 信息技术是先决条件 课堂时间重新分配 学习方式个性化 教师与家长沟通方式和深度的转变 翻转课堂的教学模型 美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授总结出的实施结构模型 观看教学视频 Watch video lecture 针对性的课前练习 Guided practice 快速少量的测评 East light assessment 解决问题，促进内化 Assimilation-oriented problems 总结汇报反馈 Feedback ----------------------------------------------------- 课前 Before class 课中 During class 南师大