聚焦课堂 改变课堂研讨.pptVIP

 教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性： 人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。 课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂 记忆型课堂和思考型课堂—— 《美丽的丹顶鹤》案例： “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 老师解释：丹——红色。 （记忆型课堂） 问题1：丹顶鹤是怎么得名的？ 问题2：那么你推测“丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）    3、基于思维开发的有效课堂呈现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计…… 河北衡水中学 课堂的基本价值目标： 以知识为载体，以思维能力培养为核心 思维能力是人的发展最基本和最重要的素质：精彩的人生必定是会思考的人生。 知识是人类经验的呈现：过去可以启示未来，但不决定未来。 目标在于创新：过程与方法，获得开启未来的钥匙,还学生以思考权。  让学生“积极主动、争先恐后”地进行“读、说、评、议、写”等学习活动，注重进行“拓展、挖掘、拔高”的思维训练，让学生动起来，课堂活起来。  课堂突出“三大量”，即突出“大容量、大思维量、大训练量”，让思维和训练的强度达到学生能够接受的最大限度，突出自主、合作、探究的高效性。 （一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？ 问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础 …………………………… （二）问题设计的基本要素 ————宽度、深度、角度、精度、情境度、综合度和难度   (1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；  (2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求； (3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择； (4) 问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。  (5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。 （3）问题的情境度 （4）问题的综合度 赏析白居易的《慈乌夜啼》这首诗，请你回答下列问题——— 慈乌失其母，哑哑吐哀音。 昼夜不飞去，经年守故林。 夜夜夜半啼，闻者为沾襟。 声中如告诉，未尽反哺心。 （注释：慈乌──慈善的乌鸦；反哺──子鸟喂养亲鸟的行为。） （1）诗中所描述的动物是______，它属于______类动物。 （2）诗中所颂这种动物具有______行为。 （3）读完这首诗，你有什么感受和启发？  ________________________________________ __________________________________________ 本问题综合的特点为：从知识的综合看，不仅考查生物学科内的知识联系，如动物识别、动物分类、动物行为等，而且考查生物与语文学科间的知识联系，其中就涉及古诗赏析与生物学问题；从“三维目标”的综合看，最后的问题重在考查学生情感态度与价值观。——动物行为所折射出来的感人力量，激发学生孝敬父母、关爱亲朋的真挚情感，浓缩着对人间真情的歌颂和呼唤。 （5）问题的难度  问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。作为问题的特性，宽度、深度、角度和精度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来的。