六年级下数学教案-数学广角-人教新课标2014.docVIP

第五单元 数学广角 抽屉原理 【教学内容】《义教课标实验教科书 数学》（人教版）六年级下册抽屉原理” 课文第70页-71例1,2做一做及练习十二相应的练习 【教学目标】 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化” 【教学准备】多媒体课件 【自学内容】见预习作业 【教学预设】 一、谈话引入，激发兴趣 师：上课前同学们告诉老师，我们班有59人。有了这个信息，老师就可以肯定地告诉大家：咱们班至少有5个人是在同一个月生日的。老师有问过你们的生日是哪一天了吗？ 生：没有。 师：那么，在没有调查的情况下，老师为什么就敢肯定地得出这样的结论呢？这其中有什么样的道理呢？通过这节课的学习，相信大家一定会明白其中的奥秘。 二、自主探究，发现规律 1、一一列举 师：要想弄明白其中的道理，我们可以从一些小的数据开始研究。现在老师要求你们“把4本书放进3个抽屉里”，你会怎样放？有几种不同的放法？ 课件出示： 2 2 0 2 1 1 3 1 0 4 0 0 2、判断对错 师：针对“把4本书放进3个抽屉里”这个事儿，现在有下面这样的一些说法，我们一起来判断说的对不对？ 出示：1）不管怎么放,任意一个抽屉里最多放4本。 2）不管怎么放,任意一个抽屉里至少放1本。 3）不管怎么放,总有一个抽屉里恰好有2本。 4）不管怎么放,总有一个抽屉里至少有1本。 5）不管怎么放,总有一个抽屉里至少有2本。 6 不管怎么放,总有一个抽屉里至少有3本。 师：首先来看第一个说法：不管怎么放,任意一个抽屉里最多放4本。 生：对的。 师：第二个呢？不管怎么放,任意一个抽屉里至少放1本。 生：不对。 师：为什么？ 生：很明显，有的抽屉里没放书。 师：很不错。我们就要像这位同学一样，如果你认为不对，我们就要找出一个这样的反例来推翻它。下一个！不管怎么放,总有一个抽屉里恰好有2本。 生：错！在（3，1，0）和（4，0，0）这两种放法中就找不到这个抽屉。 师：第四个说法呢？不管怎么放,总有一个抽屉里至少有1本。 生：不对！ 师：请你举出一个反例来。 生：在（2，2，0）这种放法中就有一个抽屉里没放书。 师：有没有不同意见？ 生：我不同意！我认为这种说法是对的。在每种放法的三个抽屉里，总会找到放有1本或多于1本书的这样一个抽屉。 师：我们来找找看！（2，1，1） （2，2，0） （3，1，0） （4，0，0） 师：第五个“不管怎么放,总有一个抽屉里至少有2本”。 （根据刚才判断第四个说法的经验，学生应该会判断此种说法是对的，师也可带领学生去找每种放法中的这个抽屉） 师：最后一个！不管怎么放,总有一个抽屉里至少有3本。 生：不对！在（2，1，1）和（2，2，0）这两种放法里就找不到这个抽屉。 3、引导探究 师：通过大家的判断，最终有三种说法是对的。“不管怎么放，任意一个抽屉里最多放4本书”这个不关心，我们今天不研究这个。我们主要研究这两个：“总有一个抽屉里至少有1本”和“总有一个抽屉里至少有2本”。 师：在说话的时候，我们经常性地会说一句话强不强。比方说，咱们班有多少人？你说“我们班多于30”人，我说“我们班多于50人”。那你们觉得，哪句话更强一点？ 生：“我们班多于50人”这句话更强一点。因为“多于50人”就更加“多于30人”。 师：同意吗？那在这两句话中（“总有一个抽屉里至少有1本书”和“总有一个抽屉里至少有2本书”），哪句更强一点呢？ 生：第二句。“总有一个抽屉里至少有2本书”了，那“总有一个抽屉里至少有1本书”就肯定不用说啦！ 师：那我们就把更强的这句话留下来，得出这样一个结论：把4本书放进3个抽屉里，不管怎么放,总有一个抽屉里至少有2本书。 4、深入研究 师：如果多了1本书，把5本书放进3个抽屉里，我们可不可以还用“不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2本书”这句话来作结论？ 第一种情况： 生1：不行！总有一个抽屉里至少有3本书，比如（3，1，1）的放法。 师：你的意思是用一句更强的话代替它了，是不是？也就是说，把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，“总有一个抽屉里至少有1本书”是对的，“总有一个抽屉里至少有2本书”也是对的，现在你能用一个更强的结论来说明这个结果“总有一个抽屉里至少有3本书”，是这个意思吧？ 师：同学们同意吗？ 生2：我不同意！ 师：你不同意，请你举出一个反例来推翻它！ 生2：如果是（2，2，1）这种放法，就可以推翻“总有一个抽屉里至少有3本书”，还是只能说“总有一个