从教与学的心理状态高一化学知识的分化点及其突破.docVIP

从教与学的心理状态谈高一化学知识的分化点及其突破 浙江元济高级中学 沈兰芳 摘要：学生的学习兴趣是学好化学的基础。本文主要谈了造成高一学生知识分化的各种心理因素，及如何避免或减少分化所采取的措施、方法和必须遵循的一些原则。 关键词：心理因素 兴趣主导 以旧带新 循序渐进 教学，是教和学的双边活动。为了科学地组织教学，就有必要研究教与学双方的心理状态，以提高教学质量。 实践表明，高一化学知识的分化从学生进入高一便存在着，继之在摩尔、氧化—还原方程式及其配平，离子方程式和物质结构、元素周期律这四个学习阶段明显地展开，这四个学习阶段是高一化学知识和学生智能发展的四个“分化点”，而这又是与教学双方的心理状态交织在一起的，如何突破这些分化点，这就要求施教者运用科学、得体、有效的手段架起书本与学生间的一座座桥梁，照准与把握好知识形成、能力培养过程中的一个个结合点。使学生能驾轻就熟地步入化学王国的殿堂。下面结合本人的实践就如何突破这些分化点作一些粗浅的阐述。 根据学生的心理搞好初高中化学知识的衔接 进入高中学习的新生，心情亢奋，急切盼望开始新的学习生活，自我感觉到少年生活的结束，青年生活即将开始，在家庭中的地位也有了一个新的高度。因此兴奋、自豪、好奇使入学初期的主要心理特征，反映在对待学习有新的追求，新的展望。领到高一化学课本，有一种跃跃欲试的感觉。而接任的高一化学教师在心理上却很少有新奇感，考虑较多的是：学生在升学考试以后，经过一个假期，会造成知识上的遗漏，这对于他们从深入的角度学好化学将是一种障碍，因此力主在高一一开学就花一段时间复习初中曾学过的知识，这样实施，就形成了教与学的第一次心理交锋，笔者对入学时自然学科平均分为120分和121分的两个班进行了三周的复习，复习时力戒简单的重复，力求形成知识网络，结束时测验结果如下表： 项 人 目 数 班级 90分 以上 89 ︱ 90 79 ︱ 70 69 ︱ 60 59 ︱ 50 49分 以下 总 人 数 平 均 分 及 格 率 高一（甲） 1 5 15 18 12 1 52 62.9 75% 高一（乙） 2 6 14 17 13 1 53 63.4 73.5% 对于这样的成绩，教师觉得学生的初中化学知识学得不牢，遗忘率太大，因而忧心忡忡，学生则不以为然，提不起兴趣。于是，在这种矛盾的心理中开始了 新课的教学。通过实践，笔者认为在第一回合的交锋中，教师是失败者，其原因在于压抑了学生的最合理、最活跃的心理因素——兴趣的主导及好奇性的满足。因此，即使是精心设计的“居高临下”的非机械性的复习，也难以唤起学生对旧知识的重视和对新知识的渴求，表现为学生上课漫不经心，情绪烦躁，记忆率低，甚至产生轻视的现象，这样就造成学生的成绩“非升反降”的情况。笔者认为：高一一开始，不宜停下新课来进行复习，应一开始就学习新课，关键在于对初中化学知识的现状应有切实的了解，特别应对新《自然科学》教材中有关的选学内容要明确了解。教师要在满足学生对新知识的追求时，把在初中删掉的或降低要求的内容有机地穿插到高一的各个章节中去进行复习。如在第一章卤族中可复习化学方程式、氧化——还原反应方程式，用化学价升降的观点引申电子得失（或偏移）的观点来看待氧化——还原反应。在学习“摩尔”这一章可着重复习有关化学用语，及有关计算，并有意识地用质量求解与用“摩尔”求解相比，这样既复习初中内容，又加深了对“物质的量”的理解，它不仅对学生在心理渴求上是一种满足，而且还能激起他们对新知识的探索兴趣。在第三章硫、硫酸里则可复习电解质、非电解质的概念、电离方程式、无机物间的相互关系等，为突破离子方程式作好铺垫。在第五章物质结构、元素周期律里可复习初中核外电子排布知识，原子结构示意图，补讲电子式，为引出电子排布式打好基础。这样虽未集中复习，但可以收到异曲同工的效果，赢得第一次心理交锋的胜利。 二、注意新旧知识的联系，加深学生对知识的理解，培养学生思维能力。 重视初、高中知识的衔接，不仅仅在于使学生能够较好地适应高中阶段的学习，还要求学生形成良好的思维方法和思维品质，提高思维能力。因此在讲述新知识的过程中要注意和初中所学的知识比较、分析，在教学过程中以旧带新，新旧联系起来能使学生在“不知不觉”中接受新知识，使学生的认识深化。如在学习“摩尔”时，这个陌生的量词，对学生是全新的，而对教师则不然，师生双方心理上有不同色彩的神秘感。对“摩尔”这个“物质的量”的单位到底怎么用？且对“物质的量”到底是物质的质量？是物质的数量？还是既表示质量又表示数量？还是表示物质所含的微粒集体？是物理量还是化学量？学生含糊不清，学得非常吃力，致使相当数量的学生学习兴趣下降；从而造成第二次分化，这也是教与学的第二次心理交锋。