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农村高中历史作业个性化设计 作业是教学工作的基本环节之一，也是课堂教学的延伸；作业有助于学生巩固和掌握所学知识，培养相关的技能，养成良好的学习习惯。作业过程“是学生认识自我、发现自我、实现自我价值的过程，是知识、能力、情感、态度、价值观等教学目标的生成过程”；学生通过作业可以“在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我”。目前，高中历史学科作业主要有小练习、小论文、试卷等形式，要求统一，评价也同一标准，这种程式化的作业严重影响了学生学习历史的积极性。当今社会日趋多元化，国家需要各种各样的人才，人的发展也提倡多样性；俗话说三百六十行，行行出状元，这就要求教育培养出的人才也要多样化。正是因为作业是教学工作的重要组成部分，教师必须要重视它，就高中历史学科而言，应该设计个性化作业。  个性化作业指教师根据教学内容，依据不同学生的特点和兴趣，安排符合学生个性发展的学习任务。现在的高中历史课程克服了以往“难、繁、偏、旧”现象，呈现出“五新一高”的特点，即观点新、材料新、结构新、体例新、内容新、要求高，新的史学研究成果被编入教材，教材的编写采用专题形式，选取的历史知识都是主干内容，概括性强，这就给教师布置作业提供了广阔的空间。教师只有对高中历史作业进行个性化设计，才能有利于学生的个性发展，主要理由如下：  首先，这是普通高中历史课程标准的要求。《普通高中历史课程标准》（实验）规定：“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”这说明历史课程具有“历史”性和“课程”性，它的基本宗旨是以学生发展为本。高中历史课程的基本理念之一是“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地位学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”可见高中历史课程强调个性发展，课程分为必修课和选修课，在坚持基础性和发展性的同时，提出了多样性和选择性，这充分体现为了学生的全面发展，为了学生的个性发展，对培养学生健全的人格和健康发展的个性起着重要的作用。高中历史课程目标明确指出学生要“掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概况和阐释”，方法只有经过不断地实践才能学会，历史个性化作业正好提供了训练平台，使学生早日掌握历史学习的方法；由此可见，高中历史作业的个性化设计正是落实课程标准规定的重要途径。其次，这是开展高中历史有效教学的需要。高中历史有效教学是指在正确教育教学思想的指导下，遵循历史教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。有效教学的完美境界是高效教学。高中历史有效教学强调在教育教学中注重效果，提高效率，追求效益。简而言之，学生能在指定的学习时间里能获得最好、最快、全面以及可持续性的发展就是有效教学。高中历史有效教学的基本特征之一就是学生高度参与的历史教学，学生是教学的主体，学生是一个有意识、有自觉性和独立性的人，他们有创造性；只有调动学生的学习积极性，才能激发学生的潜能，教学才能取得高质量和高效益。而历史作业也是高中历史教学的组成部分，是历史课堂教学的补充；千篇一律的作业不符合每个人的学情，不会激发每一位同学的学习动机，这就降低了学生完成学习任务的参与度，从而影响教学效果。如果教师设计出历史个性化作业，使学生有了选择的余地，可以选择自己感兴趣和适合自己的学习任务，发挥出自己的特长。这样，学生有了学习的主动性，教师的教学效益自然就会提高。再次，这是贯彻因材施教教学原则的体现。人在气质、性格、能力上都存在着差异，在教学中教师必须要重视这种不同。南宋朱熹说：“孔子教人，各因其材。”古代大教育家孔子首先提出了因材施教，他认为要针对学生的个性特点进行教育，还要根据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。因材施教成为教学的重要原则之一，该原则指教学必须从学生的学情出发，有的放矢地进行，教师既要关注学生的共同特点，又要照顾学生的个别差异，从而使每一位学生都能得到充分的发展。因材施教原则强调要正确对待学生的个性差异，针对学生的特点提出不同的要求，发现和培养学生的特殊才能。学生能力的差异表现在每个人具有不同的才能，有的逻辑思维强，有的想象力丰富，有的独创性强；有的擅长写作，有的善于设计，有的精通制作，有的喜欢表演。所以，对高中历史作业进行个性化设计，可以为不同的学生提供发挥自己长处的机会，使每一位同学都能施展自己的才华。设计高中历史个性化作业，采用同一任务下的不同完成形式，既有统一的教学要求，又从学生的实际出发，充分考虑学生差别，从而达到“长善