教育教学知识与能力简答(个人整理2016.2)答题.docVIP

教育教学知识与能力人物理论学说部分 课程编制的基本原理 目标模式——泰勒（美国）《课程与教学的基本原理》 泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容（经验）；（3）根据目标组织课程内容（经验）；（4）根据目标评价课程。实质是以目标为中心的模式，因此又称为“目标模式”。 斯腾豪斯（英国）的过程模式——只是一种理论模型，缺乏可操作性。 基础教育课程改革的发展趋势 以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。 稳定并加强基础教育。(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”) 加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合。 加强课程综合化。 课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化。 课程法制化。 夸美纽斯（捷克） 1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。教育观点如下： “泛智”教育。普及教育思想，“把一切事物教给一切人”。 教育适应自然。 班级授课制。 提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 赫尔巴特（德国）——“现代教育学之父”“科学教育学之父”、传统教育学派 1806年《普通教育学》的出版，标志着规范教育学的建立。 把道德教育建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。 教育的最高目的是道德和性格的完善。 第一次提出“教育性教学”的概念。 教学四段论即明了、联合（联想）、系统、方法。形成传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。 杜威（美国）现代教育学派 提出“新三中心论”即“儿童中心”（学生中心）“活动中心”“经验中心”。代表作《民主主义与教育》。 教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。还提出“学校即社会”。 从“教育即生活”中引出“教育无目的论”，“教育的过程，在自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。 从做中学 蔡元培——“学界泰斗，人世楷模” “五育并举”的教育方针 美育代宗教 陶行知——“伟大的人民教育家”“万世师表” 生活教育理论：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。 现代教育理论的三大流派 布鲁纳——结构教学论（《教育过程》），“无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 赞科夫——小学教学改革实验，出版《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 瓦·根舍音——范例方式教学理论。 教育目的理论 个人本位论——教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展——孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。 社会本位论——教育以社会的稳定和发展为最高宗旨——荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、孔德、巴格莱等。 个人本位和社会本位的具体的、历史的统一 现阶段我国教育目的的基本精神和基本特征 总的精神就是培养学生成为未来国家、社会发展的主人，其基本点主要表现在： 坚持社会主义方向；2、坚持全面发展；3、培养独立个性；4、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径；5、注重提高全民族素质。 我国教育目的的基本特征，第一，以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；第二，具有鲜明的政治方向；第三、坚持全面发展和个性发展的统一。 皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰的理论核心是“发生认识论”，儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极构建过程，即儿童的认知是在已有的图式基础上，通过同化、顺应和平衡，不断地从低级向高级发展。皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段： 感知运动阶段（0~2岁）感知运动图式、 前运算阶段（2~7岁）泛灵论、不可逆、不守恒、自我中心、 具体运算阶段（7~11岁）守恒性、脱自我中心性、可逆性、 形式运算阶段（11岁~成年） 维果茨基的最近发展区理论 “历史——文化”发展理论的基本观点 心理发展的实质与“内化说”（内化说是维果茨基心理发展观的核心思想） 最近发展区的概念——儿童的现有水平与可能达到的发展水平之间的差异。 “教学应走在发展前面”——教学在发展中起主导作用；教学创造着最近发展区；教学最佳效果产生于最近发展区。 适时辅导学生是教学的必由之路——支架式教学。 埃里克森（美国精神分析学家）的人格发展阶段理论（八阶段） 基本的信任感 对 基本的不信任感（0~1.5岁）——培养信任感 自主感 对 羞耻感（2~3岁）——培养自主性 主动感 对 内疚感（4~5岁）——培养主动性 勤奋感 对 自卑感（6~11岁）——培养勤奋感 自我同一性 对 角色混乱（12~18岁）——培养自我同一性 行为主义学习理论 行为主义认为，学习过程是有机体