第三章对外汉语第二语言习得理论1技巧.ppt

第三章 语言习得理论 第一节 语言学习与习得 一、习得与学习 习得（acquisition）是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。 学习（learning）指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。 二、学习与习得的联系 学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。 学习与习得不仅相互交叉，而且还主要体现在不同的学习阶段。 三、第一语言习得和第二语言学习的差异 （一）主体 第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。 （二）动机 幼儿习得母语， 成人学习第二语言，目的不一。 儿童是在自然环境中习得母语的。 （四）方法 儿童习得母语，往往是在现实环境中看到实物、真实动作或真实事件，并听到表示这些实物、动作或事件的语音。习得需要大量的时间，效果一般比较好。 成人学习第二语言，常常要通过母语来联结概念与声音的关系。学习相对说来花的时间较少，但学习的效果是不确定的。 （五）教育者及相关因素 儿童接受的母语，大多由亲属输入，语句清楚简单，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语言。 成人学习第二语言，大多由教师输入，感情、表情和身势语不那么丰富。 （六）文化 儿童习得母语时，沉浸在和母语息息相关的文化之中。他们在用母语交际时很少出现因文化误解造成的交际障碍。 成人学习第二语言，往往没有沉浸在相应的文化之中，缺乏相应的文化知识，这对学习一种语言会有不利影响。 第二节 第一语言习得及主要理论和假说 一、儿童第一语言的习得过程 1、喃语阶段（半岁至一岁） 2、独词句阶段（一岁左右） 3、双词句阶段（一岁半以后） 4、电报句阶段（两岁至两岁半） 5、成人句阶段（两岁半到五岁） 二、儿童第一语言习得的主要理论 1、刺激—反应论 这是行为主义心理学的理论，盛行于40年代和50年代，代表人物是斯金纳。 行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用。这种行为跟人类的其他行为一样，是通过刺激—反应—强化的模式养成习惯而学会的。 评 价 （1）人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。 （2）刺激—反应论不能解释儿童言语行为中的创造性。 （3）成人并不总是对儿童说出的话语进行强化，母亲不一定对孩子的每句话都做出肯定或否定的表示。 （4）单靠刺激—反应，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言交际能力。 2、先天论 先天论又称“内在论”，代表人物是乔姆斯基，是在乔姆斯基语言学理论、特别是80年代初提出的“普遍语法”理论基础上的儿童第一语言习得理论。 乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（LAD）。 LAD包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。 评价 （1）人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。 （2）语言习得机制如果只是指人类具有的语言习得能力，不会有争议，但如果指的是普遍语法，就产生了疑问。 （3）乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系，不受智力和认知能力的制约。 （4）先天论对环境的作用估计不够。 3、认知论 认知论的理论基础是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的发生认识论。 认知论的观点：认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。 评 价 （1）这一学说不是专门解释儿童习得问题的。 （2）语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不可能是全面的。 （3）只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。 4、语言功能论 代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。认为儿童习得母语的过程，应看做是逐步探索并掌握用语言来表示功能的各种方式的过程。 评 价 功能论触及到语言的核心——语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。语言功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展则论述不多。 第三节 第二语言的习得理论和假说 一、对比分析假说 对比分析的心理学基础是行为主义心理学。 1、习惯 华生认为，刺激诱发反应。刺激达到足量的频率，反应就形成习惯了。 反应发生后，若有一个特定行为强化它，就可能促进习惯的形成。习惯的行成，可通过模仿或强化，即根据学