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吴正宪老师关于教学有效性的思考 新课程改革以来，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问： ?什么是有效的学习情境？ ?数学学习为什么要关注学习情境的创设？ ?数学学习需要什么样的学习情境？ ?怎样创设数学学习情境？ 这些问题是值得我们很好思考和研究的。 为什么要关注学习情境的创设呢？情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。 学生需要什么样的学习环境呢？学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。 我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在课堂实践中教师们用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。 1、 创设数学与生活紧密联系的学习环境，让学生感受数学知识的价值。 2、创设有思维价值的数学活动情境 3、创设源于数学知识本身的问题情境 4、创设思维认知冲突的问题情境 数学情境的创设切忌浮躁，表面化，要立足数学学科的本质，以思维能力培养为核心实现数学化，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。学习环境的创设要能激起学生学习的兴趣和欲望，真正使情境创设有价值、有实效。创设问题情境要不要注重科学性 ［片段３］某教师教学“倒数”，创设了某人进行体育锻炼时倒立的情境。教师指出：生活中人可以倒立，杯子可以倒立，能从这个情境中也能举一些例子吗？于是学生说出了生活中很多物体可以倒立的现象（受教师例子的暗示直接迁移）。随后教师又问：倒数是什么？猜猜看。学生齐答：将数倒过来。怎么倒过来？学生说：１倒过来还是１，８倒过来还是８，９倒过来是６，６倒过来是９。 ［思考］ 把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。但是，有些教师却把“生活原型”的引入当作是一种时髦。如此引入新课，可以说与数学内容格格不入，教师只在“倒”字上下工夫，情境运用只是解决了“倒”，而忽略了“倒数”的本质含义，这样的生活原型只能对学生起到误导作用，干扰了正确知识的建立。教学情境强调生活但更要“数学化”，生活化的情境不能喧宾夺主，一定要具有典型性，讲究科学性。 ??? 情境创设一定要优选素材，进行数学加工，为解决更多的数学问题服务。教材总是滞后于时代的，数学教学情境的创设能弥补教材的不足，但要与学生的生活联系得更紧密，能引起学习上的共鸣，在激发学生的兴趣和情感的同时，让学生更多地关注情境中的数学问题。 ? 有关资料衔接2： 数学情境有效性摭谈 针对当前某些数学情境变歪、变虚、变味的误区，笔者认为数学情境必须摒弃浮华，返归实质，立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，还数学情境真、实、味。真，就是有效的数学情境应和学生的真实生活很贴近；实，就是实实在在，不拐弯抹角，让学生简简单单学数学；味，就是追求数学思维含量。判断情境是否有效，可以考虑以下三个方面：  第一，是不是学生真正喜欢的?能否激发他们积极思考，获得最佳思维状态?  有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣，既能拉近数学知识与学生之间的距离，又能将学生引入一种渴求参与的状态，使学习毫无外部强加或者强迫的痕迹。比如吴正宪老师《旋转与平移》一课，先让学生观看游乐场中的活动场面，回忆生活中旋转与平移的现象，生动直观地感悟、区分旋转与平移；再呈现一幅以方格图为背景的社区平面图，让学生想像两个分别在不同位置的孩子如何到达学校，进而让学生在方格图上画一画，数一数，进一步探究旋转与平移的特点。这是一个非常精彩的情境设计，一方面，学生通过在方格图上数出平移的格数，直观地强化了对平移的感知；