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提高小学语文阅读教学有效性的实践探究 新进中学 叶秋珍 摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求，深入探讨有效的阅读教学，能促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果。 关键词：阅读教学 有效性 课堂教学及其效率是我们教学过程中一直探讨的一个课题，我认为要提高语文阅读教学的有效性，就必须首先实现教学目标的优化，做好有效的课前准备，把握有效的课堂操作，进行有效的课后反思。语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千。那么，怎样提高阅读教学的有效性？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展，全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？我在教学实践中摸索着，主要从以下几个方面进行。 一、优化目标，保证课堂教学的有效。 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。因此，有效的教学必须首先实现教学目标的优化。 1、教学目标的设计要求准确，即摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。这不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。即体现新课标三维目标的基本要求。 2、教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。 3、教学目标的设计体现层次性，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，让每个学生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。 二、优化设计，引导学生有效预习 1、学会自主预习。学生课前的主动预习课文，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。可以通过制作小卡片，把课堂上需要累积的成语提前预习，从而加深对课文的熟知。 2、学会查找资料。传统阅读教学的弊端就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，教学效益低下。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。” 3、运用到课堂学习中。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。在教学《北京的春节》时，我课前布置了预习，让学生准备一些关于春节的图片和资料，并读熟文章。上课时，学生很感兴趣，表现特别积极，课堂气氛很活跃，整节课在快乐的气氛中学完了，还把握了这课的教学重点和难点。下课了，学生意犹未尽，还享起了歌曲《新年快乐》。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，使我们的课堂高效、精彩，我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。 三、优化教案，追求课堂教学的简约。 1、树立语文的“简约美”。随着课程改革的逐渐深入，曾几何时，新的语文课堂教学“变脸”层出不穷：沸沸扬扬的对话讨论，虽热热闹闹，但不着边际；铺天盖地的多媒体“轰炸”，虽五花八门，但分散思维……针对“语文课堂是个筐，什么都能往里装”的现象，语文教学应当竖起“简约”的大旗，删繁就简，返璞归真。当把教材读深、读透之后，在教学时“要深入，更需要浅出”，要扬弃一些“关于语文”的东西，把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，真正做到“语文姓语”。 2、体现语文的“简约美”。简约不是简单，是在教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。如特级教师贾志敏执教《给予树》就体现了语文的“简约美”：第一课时首先介绍背景导入课文，接着教师范读课文，其次学习生字新词，在此基础上教师指导学生读通课文，了解内容大意，进而指导背诵第六小节；第二课时首先联系课文内容填空（我……极了，紧紧地拥抱着金吉娅），然后出示“担心、生气、高兴”等词语引导学生讨论“母亲的心情有什么变化？为什么会有这