教学案例等腰三角形的分类计算问题(习题课).docVIP

教学案例 等腰三角形中的分类计算问题（习题课） 1 摘要 等腰三角形是一种特殊的三角形，一些与等腰三角形的腰与底边，顶角与底角等有关的问题，往往因题目中的条件不够明确，需通过分类讨论才能加以解决。学生遇到等腰三角形中有关分类讨论的问题时，大部分学生因分类不当，甚至不考虑分类而导致漏解或错解。因此，我围绕“分类讨论”数学思想方法在等腰三角形中的应用而设计了本节习题课，从而提高学生运用数学思想来解决实际问题的能力。 关键词 等腰三角形 “分类讨论”数学思想 习题课 一、指导思想： 《新课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，能够： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能义务教育阶段掌握分类的方法，领会其实质，加深基础知识的理解30°，求两底角 2、已知等腰三角形的底角是30°，求其他两个角 3、已知等腰三角形的一个内角是30°，求其他两个角？ 共同回忆等腰三角形的有关计算，发现问题三中的30°不知是底角还是顶角？从而导出本节课的研究内容 引出本节课的学习内容---等腰三角形分类计算问题。 二、典例分析，探究分类： 例1：下面是数学课堂的一个学习片断.阅读后，请回答下面的问题：学习等腰三角形有关内容后，张老师请同学们交流讨论这样一个问题：“已知等腰三角形ABC的角A等30°，请你求出其余两角.” 同学们经片刻的思考与交流后，李明同学举手讲：“其余两角是30°和120°.”王华同学说：“其余两角是75°和75°.”还有一些同学也提出了不同的看法…… (1)假如你也在课堂中，你的意见如何？为什么？ (2)通过上面数学问题的讨论，你有什么感受？(用一句话表示) 变式一：若等腰三角形的一个内角为100°,则另外两个内角 、 . 变式二：已知等腰三角形的一个外角是100°，分别求出这个三角形的三个内角的度为 。 引导学生从问题情境中抽象出数学问题，并发表自己的看法，教师提出本节课所用到的“分类讨论”的数学思想方法。 以讲授为主 请学生认真读题并思考，体验“分类讨论”思想的应用，注意分类时要遵循三角形内角和定理。 通过例题，师生共同探究：为何要进行分类？如何进行分类？ 从而 引出“分类讨论”的数学思想方法。 体验与角有关的分类（顶角与底角 例2：若等腰三角形的两条边长分别为3,2, 则这个等腰三角形的周长为 . 变式一：若等腰三角形的两条边长分别为4,2,求这个等腰三角形的周长. 学生独立完成，尝试用“分类讨论”的思想分析解决腰与底边问题 小组合作探究，规范书写格式 体验与边有关的分类（腰与底边） 注意满足三角形三边关系 例3：若等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角为30°，求这个等腰三角形的底角。 先独立思考，在合作交流。教师根据学生的作图情况，对学生进行指导。适当提醒高与图形的位置关系 归纳总结等腰三角形中的其他分类 1.高的位置（在形外、形内）。 三、巩固提高 拓展升华 1若等腰三角形的周长被一腰上的中线分成6和4两部分，求腰长和底边的长。 2、在△ ABC中，CA=CB, ∠ C=90 °，过C点有一条直线MN，有AE⊥MN于E点,BF ⊥MN于F点，且AE=5，BF=3，试求EF的长？ 学生合组探究，教师对学生的解题过程进行比较，规范书写过程 展示学生作业 在学生自主探究后，用几何画板展示图形 学生板演后，生生互相纠错、评价 通过学生合组探究，归纳分类特点： 练习1涉及腰与底边的长短比较 练习2与直线的位置有关（过形内、不过形内）通过克服困难的经历，学生获得成就感。 四、课堂小结 1、本节课中我们用到哪些数学思想方法？ 2、谈谈本节课你有哪些收获和困惑？ 数学思想方法的总结与学习过程的反思 五、布置作业，强化训练 1、已知等腰三角形的一个外角是30°，分别求出这个三角形的三个内角的度数。 2若△ABC中，AB＝AC,AB的中垂线与AC所在的直线相交所得的锐角为50°，求底角∠ B的大小。 课下学生独立完成 反馈学习效果 板书： 等腰三角形的分类计算问题 一般的分类方法： 1、与角有关的分类（顶角与底角） 2、与边有关的分类（腰与底边） 腰上高的位置（形内、形外） 3、其他分类 腰与底边的长短分类 过直角顶点的直线（形内 形外） …… 教学反思： 本教学设计是一节习题研讨课，重点是利用“分类讨论”的思想分析解决等腰三角形中的有关问题。在教学设计中：我首先通过