9第九章建构主义学习理论研讨.pptVIP

第九章 建构主义学习理论 先行组织者 概念：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括性和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 分类：陈述性和比较性 顺序： 一般情况下是先呈现的 后来的研究发现：先行组织者可以在学习任务之后呈现 辨析点： 学习任务并非一次性完成 先行组织者可以理解为引导性的材料，其目的是有效完成学习任务 呈现在后亦可达到目的 这种引导性的材料也可在需要的时候随时出现 学习目标 1、了解建构主义学习理论的思想渊源及主要的理论派别：激进；社会；社会文化取向；信息加工。 2、理解建构主义关于知识、学生、学习和教学等的基本观点。 3、比较认知建构主义和社会建构主义的异同，并能应用它们解决现实的教育问题。 第一节 建构主义的思想渊源与理论取向 一、建构主义的思想渊源 在以前学习理论的基础上发展 行为主义：客观主义；环境主义；强化；教育目标是传递客观世界的知识；忽视心理过程 认知主义：客观主义；信息加工过程重视心理过程，但没有强调新旧知识经验的相互的反复的影响；也是将客观的知识通过有效的加工过程教给学生 皮亚杰：知识既不来自主体也不来自客体；来自相互作用的建构过程；同化、顺应、平衡等概念 维果斯基： 社会文化、历史的作用 日常生活、活动和游戏等也是学习知识的途径 两种发展水平：现实的发展水平和潜在的发展水平；二者之间的差异就是最近发展区（体现了建构的思想） 杜威：学习就是，由着经验为着经验的发展过程 传统教学的弊端：不完整、不灵活、应用和迁移性差 总结：理论发展；教育思想；现实需要促进了建构主义形成 二、建构主义思潮的不同取向 1、激进建构主义 代表：皮亚杰；格拉塞斯菲尔德思；斯泰费 两条原则： 知识是新旧知识相互作用下主动建构的 经验世界的重要性 观点： 世界时无法知道的，知道的仅是自己的经验 生存力代替知识：经验的实用性 对社会性的一面不够重视：任何知识必须自己建构 2、社会建构主义 代表人物：维果斯基；鲍尔斯菲尔德；柯布 对知识的客观性和确定性的质疑，相对激进主义温和一些 世界客观存在，知识的共同性；尽可能与客观的世界相一致 关心建构的社会性一面；是不仅是与物理环境的相互作用；强调社会文化环境的相互作用，即人类的公共文化知识 有些公共文化知识可以先接受 3、社会文化取向 维果斯基的影响，与前者具有相似性 不同之处：知识与学习和社会文化背景紧密联系 重视研究不同文化背景下的学习现象 学习应该发生在实践中：师徒式教学 4、信息加工建构主义 代表人物；斯皮罗等 信息加工理论：认知主义向建构主义过渡的中间状态 注重学习的加工工程，承认知识的客观存在性 注意到了新旧知识的相互影响 原有经验对新信息编码的促进，没有看到二者相互反复的影响 信息加工建构主义：在以上基础上接受了“知识的建构，新旧知识反复的相互影响” 相对于激进主义，它们并不赞同“知识仅是对经验世界的适应” 总结： 认知建构主义：个人建构主义 包括：激进建构主义和信息加工建构主义 社会建构主义：文化建构主义 包括：社会建构主义和社会文化取向的建构主义 第二节 建构主义学习理论的基本观点 一、知识观：对客观知识的质疑 三个特点：动态性；不确定性；时空限制性 知识是一种解释和基于现有方法的可验证的“假设”； 知识并不是一用就灵的，要具体分析； 知识理解性的个别差异； 知识虽不是“真理”，但是近似真理； 对传统教学的批评和进步：不迷恋权威；鼓励质疑和批判；利与创造性发展；颠覆教条式教学；利于思维的发展 对激进主义的批评：知识的相对稳定性和可靠性；接受并逐渐理解和应用亦是可能 二、学生观 思考：为什么否定白板说？ 强调经验世界的丰富性和差异性 因材施教的基础 合作教学的基础：学生经验互补 三、学习观 1、主动建构性 对行为主义的批评：被动接受和主动建构 对认知主义的批评：不是简单的累计，而是新旧相互融合和冲突 对信息加工的批评：学习过程不是信息输入、存储和提取，而是双向互动 思考：比较建构主义和信息加工的学习观？发现二者的适用性。 2、社会互动性 社会互动对个体、集体和国家的发展作用 学习共同体：多元的知识技能；共同的目标；知识资源的共享；强调共同体的自我管理，教师是组织者和促进者 3、情境性 传统教学：概括化的知识是核心，情境的远离 情境性学习的具体体现： 必须在实践中予以理解 学习要想师徒制一样 学习的关键：理解知识的情境限制性和适用的条件规则等 四、教学观 教学目的：激活原有经验；促进经验的“生长”和主动地建构；实现经验的转换和重组 教学过程：创造学习情境；激发高级思维 基于建构主义的教学模式：情境性教学；支架式教学；合作学习；抛锚式教学； 总结：知识的动态性；学生经验的丰富性和差异性