25自己的花是让别人看的 优质课教案.docVIP

25《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计 执教教师：富宁县第二小学——黄敏贤 教学目标： １、有感情地朗读课文，感受德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；背诵积累第三自然段中优美的词句。 ２、通过对文中重点句的品读、感悟，潜移默化地受到“人人为我，我为人 人”的人生哲理教育。 教学重点： 品读课文2、3自然段，感受德国奇丽的景色、了解德国人与众不同的养花 方式，领略德国奇特的民族风情。 教学难点： 理解“人人为我，我为人人”这句话的深刻含义，感悟蕴含其中的人生哲理。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、质疑导入： １、快速浏览课文，找出作者评价德国景色和民情风俗的一个句子。 ２、课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。 ３、质疑、师归纳并板书：（奇特）（奇丽） ４、品读课文，边读边找出解决这两个问题的正确句子，画下来。 【设计意图：学生通过第一课时的学习，对课文内容有了初步的了解，所以教师让学生只需浏览，便很快找出总写句，并针对句子质疑，接下来引导学生围绕“奇丽的景色”、“奇特的民族”进行阅读感悟。】 二、品读“奇丽的景色” １、那么，同学们在文中找到了“奇丽景色”的句子了吗？课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看?? ２、齐读，小组合作，说说你从哪些词中体会到它的奇丽的？ ３、交流： 花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇等 ①教师根据学生汇报情况相机出示“花团锦簇、姹紫嫣红”画面的课件： “花团锦簇、姹紫嫣红”是写花的什么？ 你在课外还积累了哪些这样的词语？ ②指导用赞美的语气读这两个词，读这个句子。 ４、情境创设，奇丽再现： ①男女生合作，边旁读边想象。男生来说说看听了女生的朗读你仿佛看到了一番怎样的画面？ ②课件出示欣赏窗台上的花的画面，再现奇丽景象。 ③指名配乐朗读（课件出示段落转换诗的节奏） ④带上诗的节奏，配乐齐读。 ５、诵读美景，佳句积累： 这么美的景色，你想不想把它永远地珍藏在记忆中呢？（课件出示背诵提示） 指名背，齐背。 6、诵读积累，感受美 【设计意图：教师引导学生直奔重点段第三自然段，抓住重点词句，通过自 由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，并运用多媒体课件为 学生展示一组街头五彩斑斓的美丽图片，让学生深切感受到德国街头景色的奇 丽。同时培养了语感，加深了对文本的理解，对异国风情的感受，还积累了丰富 的语言，使学生与作者、文本产生共鸣。】 三、品读“奇特的民族” １、为什么说德国是个奇特的民族，你们找出了哪些句子。课件出示句子：家家户户都在养花…… ２、齐读，交流： ①抓词感悟（理解“脊梁”） ②对比感悟 中国人的花是养在哪里？是给谁看的呢？而外国人呢？ ③指导有惊讶的语气朗读 ３、“正是这样”这简简单单的四个字，你又体会到什么呢？ 【设计意图：教师在引导学生感悟德国人种花的奇特之处，也是紧紧抓住文 中的重点语句通过反复朗读来体会的，同时注重指导对重点词语的理解。】 四、感悟境界，感受“人美” １、课件出示句子：每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的花是让别 人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这 一种境界是颇耐人寻味的。（板书：人人为我，我为人人） ２、你们是怎样看待德国人这种“人人为我，我为人人”的现象呢？ ３、你们是怎么理解这种“人人为我，我为人人”的境界？ ４、联系实际：同学们，在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗？ ５、师小结：是呀，人人为我，我为人人，其实就在我们的生活当中，只要我们每个人都有这种无私奉献的精神，将自己的一颗爱心奉献给别人，那么我们的国家将会变得更加美好。 【设计意图：教师通过创设问题情境，引导学生在感悟德国人种花的奇特之 处后，水到渠成地揭示出了“人人为我，我为人人”这一中心。让学生通过介绍 身边的例子加深对这句话的理解，同时受到思想教育。】 五、升华情感，品味“美丽” １、师：四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界，四五十年过去了，这样的奇丽景色，这样高尚的境界，会长久的保持吗？（课件出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。） ２、“当回小诗人”练笔训练：想象季老重返德国时，会发现哪些不变的美 丽？（课件出示练笔） ３、根据板书总结全文： 【设计意图：教师引导学生抓住“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这个重点句子， 让学生想象四五十年以后，季老重返德国会发现哪些不变的美丽？让学生的情感得到升华。从而达到了“言尽而意未尽”的教学效果。德国人这种“人人为我，我为人人”的品格将影响到我们每个人。】 六、作业超市 课外延伸（任选一题完成） 1、爱好阅读的你，课外去阅读《季羡林散文》、《季羡林先生》等作品。 ２、爱好旅游的你，可以去搜集德国风光的视频、图片、文字