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教育心理学 第一章 教育心理学概述 新增考点 教育心理学不是一般心理学原理在教育中的简单应用，它拥有独特的研究课题。 教育心理学的基本内涵 教育心理学：研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。广义的教育心理学是研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学专指学校教育心理学。 学科性质：从学科范畴看，既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，并以应用为主。 研究对象：学校教育、教学情境中人的心理。 从研究层面看包括(客观描述主体心理活动的现象；(揭示主体心理活动的运行机制和规律；(为促进主体有效掌握知识技能、发展能力及主体的心理健康全面发展创造条件和提供方法指导。 从研究领域看，包括基本理论、学习心理、教学心理、德育心理和教育社会心理。 研究内容：学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程组成。其中学生从两方面影响学与教的过程：群体差异和个体差异。无论哪种差异，都影响着学习与教学的过程，都成了教育心理学要研究的范畴。学习过程是教育心理学研究的核心内容，学习心理是教育心理学的核心。教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 教育心理学与教育学的关系：教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。而教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。 教育心理学与普通心理学的关系：个性与共性。普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的体现。 教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。表现：(帮助教师准确地了解问题；(为实际教学提供科学和理论指导；(帮助教师预测并干预学生的行为；④帮助教师结合实际教学进行教育研究。 教育心理学的发展： 1)初创时期(20世纪20年代以前) 瑞士 裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 德国 赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 俄国 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”；苏联“教育心理学之父” 1877 俄国 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 教育学之父：夸美纽斯 科学教育学之父：赫尔巴特 心理学之父：冯特 2)发展时期(20世纪20年代~50年代末) 我国出版的第一本心理学著作：190房东岳《教育实用心理学》；1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3)成熟时期(20世纪60~70末) 布鲁纳 课程改革运动 罗杰斯 “以学生为中心” 奥苏贝尔 以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。 加涅对人类的学习进行了系统分类。 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20世纪80以后) 布鲁纳：(主动性研究；(反思性研究；(合作性研究；④社会文化研究。 教育心理学的研究方法与原则： ①实验法：应用最广、成就最大。现场试验和实验室实验。 ②观察法：最基本最普遍。 ③调查法：问卷法和访谈法 个案法 ④测验法 ⑤教育经验总结法 ⑥产品分析法 教育心理学的研究原则：①客观性原则(前提条件)；②教育性原则（促进良性发展，基本伦理道德原则）；③发展性原则；④理论联系实际原则；⑥系统性原则。 心理发展及个别差异 新增考点 少年期表现出的总体性的阶段特征：身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。 心理发展概述 心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 个体心理发展的八个阶段： 乳儿期（0—1） 婴儿期（1—3） 幼儿期或学龄前期（3—6、7） 童年期或学龄初期（6、7—11、12） 少年期或学龄中期（11、12—14、15） 青年期（14、15—25） 成年期（25—65） 老年期（65— ） 人生全程发展的观点：①个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；②发展是多维度、多侧面、多层次