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《超重与失重》探究性学习 内容摘要：本案例以“超重与失重”为课题，运用新课程背景下的“探究性学习”方式，以“教学设计→教学实录→教学评价→教学反思”为流程，全程展示了高中物理新课程探究性学习的设计与实施的整个过程。并大量整合了课堂内外及周边社区资源，有效运用教学媒体，以全面开放的课堂组织学生进行探究性学习，以期从实践中寻找最适合学生发展的教学方式。 1、教学设计 课　题 “超重与失重”探究性学习 学生学情分析 本节课是必修第一模块的最后一节，学生已学完牛顿运动定律，并已具备初步解决动力学问题的能力。学生基础较好，学习物理兴趣浓厚，合作探究意识很强。加之我校周边教学资源丰富（如大型商场的观光电梯），所以，对这一课题，我准备用一节完全开放的课堂（上半区在户外，下半区在户内）来组织学生进行探究性学习。 教学内容分析 知识部分 普通高中课程标准实验教科书（人教版物理1），将“超重与失重”问题放在第四章第7节用牛顿运动定律解决问题（二）之中，教材是以问题的形式呈现，以两个图片来展示情景，末设定探究过程。 能力部分 我们知道：“超重与失重”问题是牛顿运动定律在竖直方向上应用的典型问题，而且探究性非常强。所以，我将这一重要问题设定为以下过程来组织学生进行探究性学习：见附页 教学目标分析 知识技能 超重与失重的概念 过程方法 通过体验和实验探究认识超重与失重现象。 情感态度和价值观 例如通过乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验超重与失重。通过听讲座、看录像等活动，了解宇航员在微重力条件下的实验与生活。树立远大理想，努力学习，力争将来在我国高科技领域有所作为。 教学要点 运用牛顿运动定律解决超重与失重问题 教学方法 探究性学习：分组体验→合作探究→交流评价→延伸拓展 课前准备 将高一（19）班同学分成6个小组，每小组5人，多媒体教学环境、相关实验议器设备和分组展板都一应俱全。要求学生课前预习，各小组都要针对本节课教学内容开发一些小实验，在课堂交流中一一展示他们的才能。 教学过程设计 阶段安排 学习内容 教师活动 学生活动 媒体活动 设计意图 教学反思 分组体验 亲身体验超重失重时的感受 组织并参与学生的体验过程 见附件 将两套观光电梯打开调试好 将学生的直接经验引入课堂 见附件 合作探究 观测记录数据完成探究项目 组织并参与学生的探究过程 见附件 小组交流用的展板全班汇总结果的电脑大屏幕 让学生自己发现超失重的实质体验过程与方法 见附件 交流评价 小组代表交流探究结果接受质疑答辩 教师评价 引导学生形成结论 见附件 小组交流用的展板全班分析结果的电脑大屏幕 让最适合学生的不同见解在课堂碰撞达成共识 见附件 延伸拓展 展示小组开发的小实验提出并交流发展性问题 参与学生展示交流并点评发展性问题 见附件 体重计台称测力计及学生自制开发的实验设备 将所学知识向学生的生活密切联系，向学生的发展无限延伸 见附件 达成共识 在“超重”与“失重”现象中，物体的重量并未发生改变。由于物体处于变速运动之中，致使物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大小不等于物体重力的现象。我们只要找准加速度方向（向上为超重，向下为失重），正确列出牛顿第二定律关系式，即可轻松解决“超重”与“失重”问题。 布置作业 体验 探究类 体验一下游乐场过山车的惊险与刺激，谈谈在什么时候会出现超重与失重现象？ 通过听讲座、看录像等活动，了解宇航员的生活。了解在人造卫星上进行微重力条件下的实验，尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案。 思考 发展类 正在轨道上运行的宇宙飞船里为什么处于完全失重状态？ 汽车在过拱形桥时的顶点和在过凹形路面的最低点的受力特点和运动状态如何？ 2、教学实录 （实际场景见录像片断） 普通高中课程标准实验教科书（人教版物理1），将“超重与失重”问题放在第四章第7节用牛顿运动定律解决问题（二）之中，教材是以问题的形式呈现，以两个图片来展示情景，末设定探究过程。 我们知道：“超重与失重”问题是牛顿运动定律在竖直方向上应用的典型问题，而且探究性非常强。所以，我将这一重要问题设定为以下过程来组织学生进行探究性学习： 时间：2010年1月5日上午第二节课 地点：综合办公楼一楼大厅 人物：高一（19）班同学和我 事件：分组体验→合作探究→交流评价→延伸拓展 1、分组体验 将高一（19）班54名同学分成6个小组，每小组9人。学生在一楼大厅按小组顺序排好队，我们按小组依次序进入电梯，从一楼上到六楼，然后再下到一楼。多数农村学生都没见过电梯，更不用说亲身体验了！自电梯一启动，大家就争先说自己的感受。 有人说：“上升时感觉心往下一沉，中间没感觉，到顶部时又感觉心往上一浮，很不好