9巨人的花园第一课时.docVIP

9? 巨人的花园 教学内容： 教材第41页至45页。 教材分析： 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,她在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒之墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次感出花园后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享快乐才是真正的快乐。 本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节,揭示道理。 学习目标： ▲1.认识8生字，会写12字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。 ★2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。 ★3.读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。 学情分析： 作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。当然，教师在设计中必须不破坏童话的原汁原味，还要巧妙加料把味调得更浓，这就是得凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。这样，孩子们不仅学会了读童话，而且也为成为一个小童话家而汲取养料。 课前准备： 教师：课文教学录音带或与课文相协调的音乐，写有生字的小黑板。 学生：回顾自己读过的童话故事。 课时安排： 第一课时: 理解课文，学习生字。 第二课时: 解决细节问题，分角色朗读课文。 教学过程： 第一课时?? 一、谈话激趣，导入新课。 1.先问学生读过哪些童话故事，知道哪些童话中的角色；然后引导学生简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的角色。 2.教师小结：是啊，童话世界真吸引人。童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，我们就将进入童话单元的学习。（板书课题）齐读课题。 【设计意图】教师以谈话的方式打开学生的思路，让学生回忆阅读过的童话故事，激发学生的学习兴趣。 二、初读感知。 1.教师出示自读要求。 画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或者联系生活经验理解词语，读通句子。读完以后，想想自己能解答同学们提出的哪些问题。 2.学生自主读书。 3.检查自学。出示生字，检查认读生字情况。 出示新词“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。各自交流自己是用什么方法理解词语的。 4.指名分段朗读课文。 【设计意图】帮助学生明确学习任务和目的，教师点拨，通过读，理解意思，谈出感受。 三、再读课文。 1.再读课文，思考：这是怎样一座花园？ 2.能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗？ 注：在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。 3.为什么又说这是一个神奇的花园呢？ 方法：学生再次读课文，并自己做简单的分析，教师巡视指导。 （1） 第6自然段：春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。 A反复读3、4句，要读出村子和花园不同景色所蕴涵的不同情感。 B同是春天巨人的感受是什么？想象孩子们又在做什么？ （2） 第7自然段：孩子们在时，花园草翠花开；孩子们离开后，花园冰雪覆盖。 　A为什么会出现这样的情况？ B体会“与此同时”。 　C朗读本段。 （3） 第8、9自然段：小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的原因。 A巨人终于明白了，他究竟明白了什么？ B讨论：“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思？ 5、句型训练，理解中心 （1） 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心。 唤来春天的，是 。 （2） 从这句话你体会到了什么？ （3） 反复阅读这两句话，在读中深化感受。 【设计意图】这个环节能启发学生与课文、人物对话,概括故事内容，并逐步懂得其中蕴含的道理。 四、指导书写。 1.出示生字“溢 、允、墙、牌、添、训”认读，自己想把法记住字型。 2.你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？ 3.生书写练习，教师巡视。 五、抄写生字。 课堂测试题： 一、火眼金睛（辨字组词） 　　牌（　　）　　添（　　）　　拆（　　）　　允（　　） 　　碑（　　）　　舔（　　）　　折（　　）　　吮（　　） 　　愉（　　）　　酷（　　）　　喧（　　）　　唤（　　） 　　偷（　　）　　浩（　　）　　宣（　　）