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《白鹅》第一课时教学设计 《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅性格特点——高傲，而引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点是教学重点。如何把握住情感主线，让学生与文本产生情感共鸣，调成一杯浓浓的鸡尾酒，激发学生的思维力，是本课时教学的一个关键点。我在反复的备课中，通过搜索资料，几次的琢磨，以文本中“好一个高傲的动物”作为全文教学的主线。在初步感知中引导学生在读中划找出这一关键句。 “想像”是学生学好语文的翅膀，在本课时的教学设计中，多次引导学生发散思维，积极想像。如在学生自由读中，学生圈画出 “厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠狂吠 1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等 【教学流程及教学理念】 一、媒体显示，进入课文情境： 1、出示“放白鹅走路、戏水”的图片，在音乐声中吟诵古诗《咏鹅》。 2、出示课题：齐读课题。 3、简介丰子恺先生。 二、自读课文，初步体会白鹅的“高傲”。 【教学策略】 有效进行读、划、批注关键是找准文本的切入点。（由警句设计教学主线） 【教学验证步骤】 1、提出自学要求：采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（生自学） 2、检查自学情况： （1）检查字词： ①出示三组词语。第一组是四字难读词语，第二组是二字难读的词语，第三组是多音字词语。 （2）初步感知课文中心句：“好一个高傲的动物！” ①通过刚才的自读，谁来谈一谈白鹅给你留下了什么印象？ 在学生的初步感受交流中引导学生划找出“好一个高傲的动物！”这一中心句。 （出示：好一个高傲的动物！） ②个性化朗读中心句。 ③课文是从哪几方面来描写白鹅的高傲的？这是哪一自然段告诉我们的？（出示第二自然段）我们齐读第二自然段。 ②第二自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？（引导学生将“承上启下”注在小节旁） ③在交流谈话中引出第一节，自由朗读，圈画出表示白鹅高傲的词。 （关键词：伸长了头颈、左顾右盼，引导学生边读边想像白鹅的这幅样子。） ④再次朗读过渡段，感知白鹅的高傲。 三、学习第一部分：叫声 【教学策略】 在咬文嚼字中，进行有效批注。咬文嚼字就是引导学生对所圈的关键字眼反复推敲、琢磨，品味出语言文字内含的“滋味”。在深究中、比较中、上下联系中训练学生提高理解文字和运用文字的能力的一种方法。 【教学验证步骤】 1、自由读课文第3节，边读边找出描写鹅叫声高傲的词语，并画下来。 2、交流，找了哪些词？（让学生选择自己理解的词来说说） 厉声呵斥 为什么这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？ B、朗读指导，读出凶恶、生气的语气。 厉声叫嚣 A找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？ B、（出示象形字的“嚣”） “嚣”中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。 C、那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（板书“厉声叫嚣”）。 引吭大叫 狂吠 A、鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅引吭大叫的声效）。再听狗的狂吠。听了这声音，让你有什么感受？ C、交流感悟：它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 3、联想式批注：（自由批注后全班交流） 凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。” 4、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情： 再自读第三自然段，看看白鹅现在又给你留下了什么新的感受了？ ②交流。（板书尽职、忠诚）。 ③小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。 ④带着对白鹅的喜爱之情齐读这段 5、 2、读完，提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。） 什么是净角？ 出示净角的图片 教师作解释 并引出踏着方。 3、如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？ 想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。 4、写鹅的步态还拿什么时候来对比？（鸭）请你再读读这节，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的