2-2基因在染色体上学案.docVIP

（一）导学题纲 2-2基因在染色体上 一、教学目标 1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据 2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱 二、教学重点和难点 1、重点： （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据 （2）孟德尔遗传规律的现代解释 2、难点： （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 （2）基因位于染色体上的实验证据 三、课时：1课时 四、课型：新授课 五、预习导学 （一）萨顿的假说 1、依据：基因和染色体行为存在明显的 关系。 2、内容：基因是由 携带着从亲代传递给下一代的，也就是说基因就在 上。 3、表现：（1）基因在杂交过程中保持 和 。染色体在配子形成和受精过程中，也有 的形态结构。 （2）在体细胞中基因 存在，染色体也是 存在的。在配子中成对的基因只有一个，同样，成对的染色体也只有一条。 （3）体细胞中成对的基因一个来自 方，一个来自 方， 也是如此。 （4）非等位基因在形成配子时 ，非同源染色体在减数第一次分裂 后期也是 的。 （二）基因位于染色体上的实验证据 1、实验者： 。 2、实验材料： 。 3、实验过程及现象： P ： 红眼（♀）和白眼（♂）→F1： （♀和♂）→F2：3/4 (♀和♂)、1/4 （♂）。 4、解释：白眼性状的表现总是与 相联系。 5、验证：摩尔根等人后来又通过 等方法进一步验证了这些解释。 6、结论：基因在染色体上，并且基因在染色体上呈 排列。 （三）孟德尔遗传规律的现代解释 1、基因的分离定律的实质 （1）杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的 （2）在减数分裂形成配子时，等位基因随 的分开而分离。 2、基因的自由组合定律的实质 （1）位于非同源染色体上的非等位基因的 是互不干扰的。 （2）在减数分裂过程中， 彼此分离的同时， 上的 非等位基因自由组合。 六、学习研讨 P27【问题探讨】 这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减 数分裂过程中的行为很相似。 P30【技能训练】 不同的基因也许是DNA长链上的一个个片段。 P31【拓展题】 1、这些生物的体细胞中的染色体虽然减少一半，但仍具有一整套非同源染色体。这一组染 色体，携带有控制该种生物体所有性状的一整套基因。 2、提示：人体细胞染色体数目变异，会严重影响生殖、发育等各种生命活动，未发现其他 染色体数目变异的婴儿，很可能是发生这类变异的受精卵不能发育，或在胚胎早期就死亡了 的缘故。 （二）教学设计 第二章 基因和染色体的关系 第一节 减数分裂和受精作用 一．教学目标 　　（一）知识　　1．了解减数分裂的概念。 　　2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。 　　3．理解卵细胞的形成过程及图解。 　　4．理解受精作用的概念及意义。 　　（二）　　1．通过精子和卵细胞的形成过程，训练学生的识图能力。 　　2．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。 　　3．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。 　　（三）　　减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。二．教学重点、难点、疑点及解决方法 　　1．教学重点及解决办法 　　精子的形成（减数分裂）过程及图解 　　[解决办法] 　　（1）讲清减数分裂的整个过程，弄清减数分裂中各个时期的特点及变化。 　　（2）讲清减数分裂过程在图解上的特点及染色体、DNA的规律性变化。 　　（3）利用多媒体以动画形式表现减数分裂的全过程。 2．教学难点及解决办法减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化 　　[解决办法]在弄清教材图中所画的染色体、DNA数量及变化的基础上，再总结减数分裂过程中它们的变化规律。 　　3．教学疑点及解决办法 　　（1）染色体在精原细胞时就复制了，为什么在联会时，图上的染色体形状仍和精原细胞时一样，没有把染色单体表示出来？